淺談新課程下小學英語課堂評價的方法

王永菊

【摘要】《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。由于受傳統教育思想影響，小學英語課堂上的學生評價往往單方面強調教師對學生的評價，而忽視學生主體作用的發揮。新課程下的小學英語課堂評價，應堅持激勵性原則，不僅關注教師對學生的評價，更關注學生的自主評價，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。

【關鍵詞】新課程 課堂 自主 評價 方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0073-02

評價是英語課程的重要組成部分。按照目的不同，學生評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；按照評價主體不同，可分為自我評價和他人評價。這些評價主要針對某一階段對學生學習進展與行為變化的評價。課堂作為英語教學的主要陣地，如何發揮學生的主體作用，進行自主、有效的課堂評價，增強學生學習英語的自信心，已成為影響當前英語教學質量的重要問題。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、激勵評價、激發興趣

《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。在進行課堂評價時要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。通過課堂評價，讓學生了解自己課堂學習的狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。衡量課堂評價是否成功的一個重要指標是學生是否喜歡評價。因此，進行課堂評價時，必須堅持激勵性原則。

心理學家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內部評價逐步過渡、逐步內化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。課堂上，學生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價十分關鍵。對學生的評價應遵循“激勵性原則”，用發展的眼光來評價學生，評價結果不會是學生喪失信心厭惡學習。教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處在身心發展的關鍵時期，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發現學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其學習英語的興趣。學習本身就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。很多學生模仿發音時容易出現錯誤，這時教師進行評價，決不能草率地對學生說No， you are wrong，打擊學生的學習積極性。其實，學生敢于發言，就已經開始走向成功了。我們應該堅持激勵性原則，多鼓勵孩子，同時可以有禮貌地指出并加以糾正.

二、教師主導、言傳身教

傳統課堂評價往往單方面強調教師對學生的評價，而新課程下的課堂評價則要實現評價主體的多元化，不僅教師，學生個體、學生群體都要參與到評價中來。

新課程下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1.口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如 Good！/Very good！ / Great！ /Well done！ /Wonderful！ /Good job！ /Clever boy/girl！這幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。

英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發幫助。

2.榮譽激勵性評價：為了有效控制學生的注意力，激發學生的學習情感，也可用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、粘貼紙、蓋印章、贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對后進生尤為適宜。他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。學生亮亮頑皮、好動、好強，常常弄得周圍的同學無法上好課。通過一段時間的觀察，我發現如果上課時他能得到印章，就會與平時判若兩人，認真聽課并積極參與到課堂活動中來。

3.體態語激勵性評價：課堂上教師還可通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭Youre very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy， A clever girl等等。

4.任務驅動激勵性評價：教師教給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來完成。如在教《劍橋小學英語Join in》Feelings時，我讓學生扮演小記者去采訪同學的心情，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。

三、自主評價、促進發展

1.自我評價

學生課堂自評的方法主要有：

a）口頭及時評價：如在表演英語歌曲、說唱童謠時，教師就可以引導學生進行自評What do you think of yourself？或者跟學生約定自評方法A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！教師問學生What do you want to give yourself？，學生根據表現從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

b）填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學生共同制定《英語課堂學習自評表》，學生從學習態度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果進行的反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面的了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況，對自己的學習成績形成一個正確的態度和評價，不斷改進自己的學習方式，提高英語學習的效果。

c）完善《英語學習檔案袋》。檔案袋具有明顯個性特征和英語學科特點，主要收集學生設計創作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業、檢測報告單、口語錄音帶、表揚信等。如在學習動物以后，學生自己搜集動物單詞，把設計最好的動物單詞卡片裝入檔案袋。課堂內用五分鐘時間對學生檔案袋中的東西進行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導，及時表揚學生。這種評價只需教師在開始階段進行引導，不久學生便能獨立完成，進行自我評價。

2.他人評價

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。前面已談過教師的課堂評價，不再贅述。學生對學生的評價主要有以下形式

a）學生個體之間的語言評價：一個學生回答問題或者參加活動以后，分別請一些學生在口頭上對其做出相應評價What do you think of it？ Its very good. I give A to Tom。學生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應加大難度。低中年級可只給出評價結果，高年級則不光有結果，還要給出自己的理由Its wonderful because I think…。I give B to Ann. I have three reasons…。

b）同桌填寫互評表：學生在教師的指導下自己設計互評表，利用下課前的兩三分鐘時間進行同桌互評。互評表可以包括學習態度、學習策略等方面，如下表：

c）集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學生得到集體的肯定。如一些低中年級學生能模仿兒歌的同時，創造出一些新的兒歌，可以用Congratulations的形式和全班同學鼓掌以資鼓勵。遇到學生取得重大進步時，老師可以引導學生Give him/her a big hand./Clap for…。這樣，不僅活躍氣氛，更可以讓學生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環，這種良性循環無疑對教學是有利的。

如一次聽一年級新標準英語《My Family》時一個學生扮演brother活潑可愛，但發音欠準確，執教的老師沒有直接對給學生進行評價，而是征求學生的意見Give him a star or two stars？ 孩子紛紛發表自己的評價意見，多數認為Its a good try，最后給了這個學生兩顆星作為獎勵。通過自己的努力得到集體的認可，孩子的喜悅之情溢于言表。這一環節看似簡單，卻體現出一種全新的評價觀——以學生為主體的評價觀。正是通過學生對評價過程的參與，使評價過程成為學生自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力提高的過程，成為學生與人合作意識和技能不斷增強的過程。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。

參考文獻：

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