基于QQ群平臺的大學英語翻轉課堂教學模式研究

龐博

【摘要】翻轉課堂又叫做顛倒課堂，言外之意就是對傳統課堂教學的顛覆。本文利用QQ群和微信平臺對英語課堂教學過程進行研究和探討，內化了原有的課堂教學內容和過程，通過QQ群布置教學任務，及微信平臺解答教學難點等手段，研究翻轉課堂的時效性、實用性、適應性。構建出于史出了易實施的翻轉課堂教學模型并給出了具體的實施過程和建議以期促進我國的教學改革。

【關鍵詞】翻轉課堂 QQ群 課堂研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0086-02

一、引言

最先提出翻轉課堂的是美國的化學教授喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯。2007年，兩位教師通過自己的教學實踐，發現學生通過翻轉課堂的掌握的知識的牢固程度遠遠高于傳統的教學模式。學生可以不受時間和空間的限制，通過各種信息技術就能夠完成知識的學習。比如通過視頻，學生可以在任何有網絡的地方進行預習、解惑等。翻轉課堂實現了學生自主探究式學習，提高了學習的效率。

我國在這個領域的研究時間不長，屬于起步階段。目前國內的研究主要集中在這三個方面：1）翻轉課堂的教學理念介紹；2）信息技術與翻轉課堂相結合的教學設計模式；3）翻轉課堂的教學應用。我國學者鐘小流等創造性的提出了翻轉課堂理念與太極思想相結合，拓寬認知理論的廣度和深度，打造出太極環式的翻轉課堂模式。張金磊等將翻轉課堂與游戲化學習理念相結合，構成了游戲化翻轉課堂教學模式，并通過教學案例分析證明了游戲化的翻轉課堂的有效性。北大教授宋朝霞在項目式教學中，積極地使用了翻轉課堂的教學方法，構建了新型的“教師的教和學生的學”的教學結構。教育學者應筱艷通過自己在英語課堂上的翻轉課堂的實踐，詳細的講述英語翻轉課堂因注意的事項。隨著翻轉課堂的不斷推廣，很多的學校都不斷的運用于教學的實踐，其中翻轉課堂運用最好的就是上海市楊思中學“先學后教”、山東省的杜郎口中學的“336”模式和昌樂二中的“271”模式，這些創新模式都取得了很好的教學效果。2014年2月24日《中國教育報》以“大中小學攜手推進翻轉課堂”為題介紹了首屆全國大中小學慕課與翻轉課堂教學研討的成果，鼓勵學校大膽的進行改革，改變傳統的教育模式。

二、基于翻轉課堂的模式構建

1.即時通訊平臺的構建

QQ群平臺是現階段學習者最常用的即時通信平臺，它能夠滿足翻轉課堂的不同需求，同時QQ群在翻轉課堂中是學生、教師互動的橋梁。QQ群除了具有學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協作學習功能外，還具有使用簡單、應用范圍廣等優點。即使學習者沒有相關使用經驗，但也可以在較短的時間里學習到使用的技巧。

2.模式構建

在翻轉課堂教學中，每個人的角色各有不同，老師是主導，學生是主題，那么網絡平臺就是我們所謂的QQ群是交流和學習答疑的平臺。

3.翻轉課堂過程研究

（1）課前

1）教師在QQ空間設計好英語教學學習材料視頻和PPT等相關資料，并明確學生自主學習的內容、目標及問題等。

2）教師在制作英語學習視頻時，應“以人為本”，根據學生英語學習的能力程度首先將學生分組，并設計出適合不同程度學生所能理解的視頻，其中教師應明確教學重點、難點及語法詞匯，有效設置問題。

3）英語教學，例如新概念英語教學可設置3D動畫、電影片段或者聽力短文等，以提高英語聽說的學習趣味性，寓教于樂。

4）學習者在QQ空間下載視頻，觀看完后可在學習者之間就教師設置的問題進行有效探討和思考。

（2）課中

1）教師確定問題，根據學生分類所觀看的視頻進行提問，并匯總有效答案以作為課堂導入，引導學生積極探討問題的答案。

2）教師應鼓勵學生以英語口語交流為主，解決口語中存在的語音、語法問題。在視聽說翻轉課堂的活動設計中，教師應注意培養學生的主觀能動性，善于接納和吸收學生的創造性思維，充分尊重學生，讓學生真正成為學習的主導者。

3）口語成果交流和反饋評價，學習者在獨立完成練習后，教師應當做出適當的指導以引導學生以正確有效的方法學習英語口語及聽力。

（3）課后

教師通過學生對問題的解答情況，記錄學生習得知識的情況，并通過QQ群討論記錄，了解學生的學習情況，最后將疑難問題的解答通過群郵件發給學生，供學生參考。

三、結語

翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的挑戰，他對學生和老師的要求都很高，同時，教師需要具備一定的網絡知識和相關的平臺制作知識。當然，翻轉課堂對不適合低年級學生自主學習，自控能力差的學生或者說學習主動性不強的學生難免運用起來困難。

本文探討了翻轉課堂和大學英語教學的有效結合，對于教學模式的探討起著推動和促進的積極作用。教學相長，相得益彰。對未來的大學生英語學習指導其實積極作用和前瞻性領引作用。

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