淺談小學數學生活化教學策略

李佳

【摘要】數學的發展是由兩股力量推動的：一是解決生活中的問題，一是純數學的研究。數學只有在生活中，才能展示出它的魅力所在?！稊祵W課程標準》中明確指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程?！币虼?， 在數學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，也就是讓數學知識“生活化”。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0125-01

著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、情境生活化

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、問題生活化

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、拓展生活化

讓學生以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如送奶工、收銀員，服務員，車間工人，統計員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為設計師，設計自己心目中的“學校未來圖”，計算出各部分的用地面積。如學習了折線統計圖后，可以讓學生統計某月份的空氣質量，增強學生的環保意識。學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生利用周末測量一下自己房間的長、寬和高，為了使自己的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元。不僅讓學生走出教室，走向了社會，也真正體現了“以學生為本”這樣一個教學理念，關注了學生學習情感、學習態度，培養學生用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，更加體會到數學知識的價值所在。在學完小數乘法時，讓學生幫家里買一些蔬菜水果等（如每斤韭菜2.5元，買2.4斤需要多少元）。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習小數乘法的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。在一堂課的最后設計一些跟本堂課有關的、來自于生活實際的練習或總結，是一堂課的延伸，它不僅能夠促使學生主動運用所學的知識去解決實際問題，動腦動手相得益彰，培養了數學的能力；而且它還能啟發學生去試著尋找生活中的數學，帶給學生探索奧秘的無窮樂趣，和解決問題后成功的喜悅與自豪。

總之，數學課堂的根本目的是基于學生已有的經驗、知識水平并在此基礎上促進學生數學素養的提升。由于小學生的認知水平和思維的特點，小學生以形象思維為主要特點，對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學。