重視“過程教學”提高中職生寫作素養

王麗娜

【摘要】過程教學法的理論基礎是交際理論，它認為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行動。它將教學的重點放在寫作過程和寫作能力上，充分培養學生的思維能力。教師的指導也始終貫穿于整個寫作過程之中，直至最后成文。

【關鍵詞】過程教學 中職生 寫作素養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0083-01

語文課作為中等職業學校中的一門文化基礎課，在整個中職學校的學科體系中占據重要地位，《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課也是一門工具課”。而作文是語文水平的綜合反映，遣詞造句和篇章結構，閱讀面和知識面，形象思維和邏輯思維，生活經驗和人生感受等，均在作文中得以體現，所以寫作能力的培養在日常中職語文教學中意義重大。

1.“過程教學”對于培養中職生寫作素養的重要性

目前的作文教學，可以說有兩頭沒有中間，有知識方法沒有過程，即有作前的題目布置和寫作指導，又有作后的批改評講；而過程中寫作知識傳授和寫作方法介紹，卻微乎其微。在這樣的作文教學過程中，教師承擔的角色是考官（出題），是裁判（打分），是法官（宣布結果），而不是教練。因此，要改變作文教學的現狀，必須努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程。

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在習作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在構思、提綱、初稿和修改等各個環節指導寫作。

2.以過程教學法為主要方法培養學生的寫作實踐能力

那么，作文教學怎樣才能有效地作用于學生的寫作過程呢？具體來說，有下面幾個步驟：

2.1引導學生充分審題，做好寫前準備。

各項準備工作包括打腹稿、閱讀資料、收集信息、確定主題、列題綱等。重點向學生講授各種挖掘題材的技巧。首先啟發學生如何審題，就題目或主題句的要求展開思考，開發出自己感興趣的題材。其次，根據題意幫助學生確定每段內容，列出寫作題綱。最后，引導學生寫出與題目相關的潛在信息。這一階段強調思維邏輯能力的作用，既要啟發學生發散思維，又要引導他們不偏離主題。

2.2完整思路，豐富段落內容。

在充分審題，列提綱的基礎上，鼓勵學生使用剛學過的詞和句，圍繞每段中心句豐富段落內容。在指導學生展開段落寫作時，教師還應順著學生的思路交談或提問，幫助完整思路。要求學生緊扣題意，突出重點，至于語法、標點、用詞等細節暫時不納入思考范圍，留作文章的修改階段。否則使自己發掘題材的能力受到限制。

2.3學生互評，修改完善。

這個階段可以發揮學生的自主性。第一步，學生互評。將學生分為2-3人一組，以小組合作的形式對同學的作文進行評價，要多涉及內容而少涉及寫作形式。之后，讓學生寫出書面評語，然后進行討論，并商定修改意見。教師可在各組之間巡視，但不要過于干預，只進行答疑或指導。這樣的同級反饋可以正面地影響學生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于發現問題，并樂于接受，增強了作文糾錯的及時性。第二步，將范文教學法與過程教學法相結合，引導學生分析范文的思考線索、主題表達、句子銜接等，使學生從中領悟到寫作的技巧。

2.4重寫整理階段。

這一階段，教師要使學生明白，重寫是寫作過程中的階段之一，而不是對初稿的否定。指導學生根據同學的修改意見，借鑒范文的寫作技巧和特點，完整和調理思路，對文章進行修改和重寫。此時，教師還應鼓勵學生對內容進行改動，也可以在重寫前列出題綱，說明增減的內容。這樣，經過重寫，吸納別人的經驗和擴展自己的思路，相信學生的寫作水平是會有所提高。

2.5評閱階段。

傳統的評閱師生之間達不到真正的交流，教師評閱過多地放在拼寫、標點符號、語法、句法和措詞等方面，而忽視了對文章內容的審視。評閱后的作文所表達的思想和內容與原文相差無幾，以至于學生覺得很乏味。為了改變這種狀況，教師可以采取以下方法：

（1）改變身份。教師站在與作者交流的角度，對文章中正確的觀點批注“好、贊同”等；對于讀不懂的地方提出疑問，以幫助學生形成對于讀者的敏銳感受力，感覺到要對讀者負責。這樣，學生就能感受到來自老師的關切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。

（2）少批注錯誤。如果教師毫無遺漏地批注所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，產生氣餒心理。為此，只標出兩三類錯誤集中解決，其他錯誤可以暫時忽略。但對于思路不清或主題不明的嚴重錯誤應及時予以糾正。同時，應盡可能地發現學生寫作中的優點進行表揚和鼓勵，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為寫作提供幫助。

寫作是一個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力。有助于他們發現寫作中存在的問題并了解自己的寫作過程，進而促進寫作素養的提升。