探討小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響

王迎軍　王春霞

【摘要】在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)在整個(gè)教育中都占有非常重要的地位，它直接影響著學(xué)生的智力及邏輯思維能力的培養(yǎng)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)如何教授，如何提升課堂教學(xué)的有效性，是教師努力的探索之路。怎樣在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行優(yōu)化分組教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是探討的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分組教學(xué) 個(gè)性化發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0134-02

學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才的搖籃，縱觀人的一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力及邏輯思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是最有力最直接的一門(mén)課程。隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，合理運(yùn)用分組教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著顯著的作用。它可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的聰明和智慧得到更好的表現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義及價(jià)值

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科存在的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科早在阿拉伯國(guó)家就已經(jīng)發(fā)展的非常成熟了，最經(jīng)典的阿拉伯?dāng)?shù)字，代數(shù)與幾何的完美呈現(xiàn)與統(tǒng)一，使得數(shù)學(xué)非常神秘而有趣，讓人們?yōu)橹畠A心去鉆研它。而我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不單單是停留在1+1=2的基礎(chǔ)上。它教給人們更多的是一種舉一反三的推理方法，處理事情條理清晰，遇事有機(jī)智的應(yīng)變能力和逆向思維能力。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿(mǎn)好奇與認(rèn)知的階段，教師如何引導(dǎo)及開(kāi)啟這樣的認(rèn)知領(lǐng)悟階段，使得每一個(gè)小學(xué)生都得到有的放矢，恰如其分的學(xué)會(huì)并掌握數(shù)學(xué)的思維與規(guī)律，從而去啟迪后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)， 乃至影響其整個(gè)一生的發(fā)展， 這是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的一件事情。怎樣合理有效地去教學(xué)，是每一位數(shù)學(xué)教師的任務(wù)所在。掌握并擁有一種數(shù)學(xué)能力，是一個(gè)健全的人的必備素質(zhì)，也是衡量一個(gè)人的聰明與否的標(biāo)志。

二、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)的改革

（一）打破傳統(tǒng)，進(jìn)行改革

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)是課堂的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。”小學(xué)階段的數(shù)學(xué)能力是伴隨孩子一生的重要能力，它開(kāi)啟未來(lái)的世界，運(yùn)用神奇的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行認(rèn)知、思辨、推理、判斷是解決各種事物的一把完美的金鑰匙，是一切認(rèn)知的良好工具。事物從來(lái)都是發(fā)展變化的，而我們的教學(xué)模式也需要日益更新，跟上時(shí)代的發(fā)展要求。

（二）分組教學(xué)的意義所在

何為分組教學(xué)，從字面意義上講，即進(jìn)行因材施教，個(gè)性化教學(xué)的輕松展現(xiàn)。打破傳統(tǒng)的一鍋粥教學(xué)，講完就完事的陳舊機(jī)制。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的能力與情況都不盡相同，他們具有理解、接受能力的差異性，一刀切的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓課堂失去生機(jī)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平組織教學(xué)。實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與探究，由以前的被動(dòng)學(xué)變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)。探索式學(xué)習(xí)方式是最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，寓教于樂(lè)，讓原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，有助于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）分組教學(xué)的終極目標(biāo)

分組教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)鉆研和探索其新型的教學(xué)模式，是為了給學(xué)生提供優(yōu)良的教育資源與教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從小要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大家充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師的引導(dǎo)與提示，進(jìn)行啟發(fā)式思維，不拘泥于形式，學(xué)會(huì)舉一反三，不斷鍛煉自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，為以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)建立起良好的思考習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)一個(gè)人的認(rèn)知、理解、領(lǐng)悟、思辨、判斷等等各種能力，是讓人擁有最簡(jiǎn)單最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在遇到難題時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，而分組教學(xué)又是教師們對(duì)舊的教學(xué)模式的革新與探索，它在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對(duì)未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)都是大有益處的。形成組與組的競(jìng)賽，把原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變成快樂(lè)的字符，讓每一個(gè)學(xué)生心里面都愛(ài)上數(shù)學(xué)，用一顆靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)頭腦去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，看待問(wèn)題，而不是逃避問(wèn)題。數(shù)學(xué)辦法更多的是一種智慧的體現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)性魅力的凸顯。通過(guò)學(xué)生的自主探索活動(dòng)，獲得個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)同伴間的交流和反思，不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高

這不僅僅是小學(xué)的情況，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)科特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)普遍興奮度不高。在實(shí)踐教學(xué)中，常常是老師要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生才進(jìn)行討論，在實(shí)際分組中，一般前后兩個(gè)課桌四個(gè)人進(jìn)行討論，但是現(xiàn)狀不僅僅是學(xué)生不主動(dòng)討論，還有就是成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生更容易聚集成小組，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生聚集成小組，一部分學(xué)生在討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一部分學(xué)生卻在討論與課程無(wú)關(guān)的事情。學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，而學(xué)習(xí)相對(duì)不好的學(xué)生成為觀眾，導(dǎo)致一部分學(xué)生完全沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)的能力。由于經(jīng)常聽(tīng)別人的意見(jiàn)和見(jiàn)解，反而導(dǎo)致他們出現(xiàn)自我價(jià)值判斷的缺失。最終后果就是分組教學(xué)難以為繼。

（二）主動(dòng)性和熱情度不高

在分組教學(xué)中如果沒(méi)有主動(dòng)性和熱情度，那么合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值也就喪失了。合作機(jī)制的缺失造成學(xué)習(xí)效果的不盡人意。真正的分組教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，主動(dòng)去獲取知識(shí)解決問(wèn)題。如課后設(shè)計(jì)一些新穎的、趣味的、具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，或者帶有點(diǎn)腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì)選擇挑戰(zhàn)難題，自發(fā)的尋找合作伙伴一起解決難題，而趣味性的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)輕松有趣。現(xiàn)狀卻是分組教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

（三）流于表面，成為一種形式化的教學(xué)方式

合作學(xué)習(xí)缺乏深度，缺少分組教學(xué)中的共享，導(dǎo)致分組教學(xué)這種討論式的學(xué)習(xí)模式成為一種形式。分組教學(xué)的目的在于通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作共享達(dá)到理想的教學(xué)效果，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性自己解決問(wèn)題時(shí)，分組教學(xué)并不必要，而有些教師缺乏教學(xué)的目的性，一味選擇分組教學(xué)，同樣是在浪費(fèi)教育資源。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的探究

小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)，從根本上說(shuō)就是要求學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。是為了改變應(yīng)試教育的“填鴨式”教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。引進(jìn)了合作教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于提高教師的教學(xué)能力也同樣起著重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，合理有效的利用分組教學(xué)這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果是極其有利的。

（一）明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教師在備課時(shí)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)潛移默化的形式把教學(xué)目標(biāo)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)是盲目的，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生是迷茫的。具體而言，教師可以通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，并且在分組教學(xué)中把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每個(gè)小組成員身上，讓所有的學(xué)生全部參與到教學(xué)目標(biāo)中去。讓每個(gè)學(xué)生都有具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極地解決老師所設(shè)置的各種問(wèn)題，防止在相對(duì)自主性學(xué)習(xí)的分組教學(xué)中盲目性的發(fā)生。

（二）分組教學(xué)的精髓是溝通與交流

教師要通過(guò)多種手段積極引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論。設(shè)置合理的問(wèn)題，合理的人員分配，以及合理的教室布局，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的溝通問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的過(guò)程中，教師也是分組教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師應(yīng)該從講臺(tái)走到學(xué)生中去，及時(shí)的全面的掌握學(xué)生小組學(xué)習(xí)的狀況，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠及時(shí)有效的解決，全面指導(dǎo)整個(gè)分組教學(xué)的進(jìn)程，使其能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）合理分組，管理規(guī)范，完善分組教學(xué)機(jī)制

合理分組要求教師在發(fā)揮其引導(dǎo)作用時(shí)做到公平公正，各小組之間公平，小組內(nèi)部要充分發(fā)揮各個(gè)小組成員的能力。同時(shí)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，各個(gè)小組之間優(yōu)等生與后進(jìn)生比例要協(xié)調(diào)。小組合作，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到各司其職。

（四）分組教學(xué)應(yīng)該做好課后總結(jié)和評(píng)價(jià)

教師要做好分組教學(xué)完成后的跟蹤調(diào)查，做好記錄，發(fā)現(xiàn)在分組教學(xué)中的成果和不足，對(duì)分組教學(xué)有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)。這樣有利于教學(xué)的改進(jìn)，和教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整。針對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)作出具體而行之有效的指導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可以針對(duì)性的指導(dǎo)，使每個(gè)小組每個(gè)成員都能在分組教學(xué)中獲得進(jìn)步，使分組教學(xué)成為一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)。

五、分組教學(xué)的具體措施與方法

（一）分組學(xué)習(xí)，群策群力

有效的課堂在合作學(xué)習(xí)上應(yīng)該是真正地“合作”，而不是流于形式的“合坐”。進(jìn)行分組合作，可以把原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，然后再重組，進(jìn)行搬家了也萬(wàn)變不離其宗。類(lèi)比、倒推、用常見(jiàn)的物品來(lái)替代阿拉伯?dāng)?shù)字，進(jìn)行巧解題目。比如教學(xué)“小學(xué)低段加減計(jì)算”后，設(shè)計(jì)“春游”的實(shí)踐活動(dòng)課，如買(mǎi)雪碧用去3元，薯片5元，餅干4元，我們一共有20元，問(wèn)還剩多少元？我們把原本單調(diào)的數(shù)字加以美化為日常生活中的物品，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。巧思維的運(yùn)用目的在于讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用無(wú)處不在，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈．?dāng)遇到難題時(shí)，大家也不急于求教老師，而是互幫互助，提倡先思考，再討論。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生不養(yǎng)成依賴(lài)于老師的習(xí)慣。

（二）以組為單位進(jìn)行智力競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)一幫一共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師講得多，學(xué)生練得多，最后效果也不是甚佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難激發(fā)。現(xiàn)今教師在組織分組教學(xué)時(shí)，不妨可以根據(jù)教學(xué)大綱里的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)行階段性的智力競(jìng)賽，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答題，或代表小組闡述解決問(wèn)題的觀點(diǎn)，勝出的組可以得到紅花，星星之類(lèi)的精神獎(jiǎng)勵(lì)，定期不定期地進(jìn)行評(píng)優(yōu)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)階段性的知識(shí)的鞏固與熟悉，又可以激發(fā)學(xué)生小組合作的積極性。先學(xué)會(huì)的孩子可以帶動(dòng)后進(jìn)的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用小老師的互幫模式，為學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程添上了一種難能可貴的童趣，在聰明孩子的帶動(dòng)下，后開(kāi)竅的孩子也逐漸愛(ài)上了數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為這是一種簡(jiǎn)單有效的認(rèn)知工具，為他們后來(lái)的學(xué)習(xí)道路奠定了基礎(chǔ)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)也漸漸產(chǎn)生濃厚的興趣，堅(jiān)定自己可以學(xué)，并且還能學(xué)得輕松，學(xué)得優(yōu)秀。

（三）開(kāi)展分組教學(xué)，注重提升學(xué)習(xí)的廣度和有效性

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念逐漸被深化到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以適當(dāng)采取分組教學(xué)的方式來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樾W(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，并且積累了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展分組教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置的廣度以及提升分組教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，教師需要以學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做的目的是：拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在合作中交流、互補(bǔ)、學(xué)習(xí)、提高。

例如：小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的體積（1）》。針對(duì)這個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)定教學(xué)的知識(shí)能力目標(biāo)：結(jié)合具體情境和實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，提升學(xué)生觀察、操作、探索的能力。對(duì)此，教師可以根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，例如學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平不等的學(xué)生要互相搭配、確定小組人數(shù)以及小組長(zhǎng)等。分組之后，教師需要安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在此，教師只是作為引導(dǎo)：長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)？猜一猜長(zhǎng)方體的體積又與哪些因素有關(guān)？它們之間有什么聯(lián)系呢？然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探索和討論，探索出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法是：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，這是教師要適時(shí)拓展學(xué)生的思路：以此為線索，那么正方體的體積計(jì)算方法又是怎樣的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很容易得出：正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。

（四）激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在具體的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，并對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展分組教學(xué)的過(guò)程中，要最大程度的提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，配合自己的小組成員完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而提升自己的綜合能力。對(duì)此，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的激情，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們切實(shí)成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)“估算教學(xué)”中，如果教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：六一兒童節(jié)到了，小朋友們參加節(jié)日活動(dòng)的服裝費(fèi)是56元，我們班參加這次活動(dòng)的有38人，那么我們班參加活動(dòng)大約需要多少錢(qián)呢？針對(duì)這種與自己生活密切相關(guān)的話(huà)題，小學(xué)生會(huì)更感興趣。但是，對(duì)于這種問(wèn)題，他們每個(gè)人可能會(huì)有自己的想法，因此，教師可以就此開(kāi)展分組教學(xué)，為他們提供一個(gè)討論的平臺(tái)，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝袑ふ易约合胍拇鸢浮＿@樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很自然地被激發(fā)，他們參與分組教學(xué)的效率也會(huì)隨之得到提高。

（五）開(kāi)發(fā)利用多種教學(xué)資源，有效提升學(xué)生小組學(xué)習(xí)的效率

處于信息化時(shí)代，各種有效的教學(xué)資源都可以為教學(xué)服務(wù)，例如多媒體教學(xué)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)的課堂也要盡量體現(xiàn)出開(kāi)放性的特征，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)課堂中自由發(fā)言，自由的表達(dá)自己的見(jiàn)解。鑒于數(shù)學(xué)這門(mén)課程的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要通過(guò)有效的觀察和操作建立起清晰的表象，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師要充分利用可以利用的教學(xué)資源，借助相關(guān)的教學(xué)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)便利，最大程度的提升學(xué)生分組教學(xué)的效率。

例如小學(xué)高段數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)模塊。長(zhǎng)方體與長(zhǎng)方形不同，長(zhǎng)方體是一種立體圖形，從不同的角度看，給人的視覺(jué)體驗(yàn)就有可能不同。并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種圖形的時(shí)候，教師要讓學(xué)生明白：這種圖形的形成原理以及它的形成過(guò)程，例如長(zhǎng)方體展開(kāi)以后是什么樣的，如何折疊成一個(gè)長(zhǎng)方體等。針對(duì)這種抽象立體圖形的認(rèn)知，教師就可以利用多媒體教學(xué)，將長(zhǎng)方體展開(kāi)與折疊的過(guò)程形象的展示給學(xué)生，并且找出長(zhǎng)方體被應(yīng)用到生活中的圖片，分享給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深他們對(duì)長(zhǎng)方體的記憶。在此之后，教師要將展開(kāi)與折疊長(zhǎng)方體的任務(wù)再次布置給各組學(xué)生成員，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，深化他們對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)知，并探索長(zhǎng)方體這種圖形的特點(diǎn)以及教師沒(méi)有涉及到的知識(shí)內(nèi)容。

總之，分組教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效策略，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知事物的感知力、理解力、思辨力、判斷力。教師要重在引導(dǎo)與啟迪，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)邏輯與規(guī)律存在于日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寓教于樂(lè)。教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知能力的差異，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

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