基于“微課”的高職英語翻轉課堂教學模式探析

張彭霄

【摘要】經濟的發展和科學技術的進步伴隨著教育事業的成熟和改進，在信息化時代，高校教學模式也隨之改變，翻轉課堂的出現就很好的印證了這一觀點。高職英語的教學結合了當代的特色，在“微課”下將知識傳遞，新的教學模式給學生帶來全新體驗。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 高職英語 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0118-02

一、微課

微課是在近幾年從美國傳來的，形成的時間很短，但是卻深得老師和學生的喜愛。微課主要是通過一些社交平臺，比如微博和微信，通過視頻的方式向學生傳遞相關知識，之所以叫微課，是因為這些視頻的時間很短，內容精煉，學生可以隨時隨地學習，提煉過的視頻學習內容讓學生更容易掌握住重點，這些視頻是根據教材所錄制，不僅包括教材中的內容還有相關的延伸和拓展，讓學生在最短的時間內將知識掌握。高職英語的教學結合微課的形式，可以將枯燥的英語教學模式和有趣的視頻相結合，大大提升學生的學習興趣。

二、翻轉課堂

翻轉課堂最初起源于美國一所高中的化學課堂，逐漸傳播開來并成為教育界關注的一種新型的教學模式。翻轉課堂是在傳統課堂的基礎上進行創新，以往教師都會要求學生課前自主預習，但是這種預習大都沒有方向，是盲目的，翻轉課堂就是要改變這種局面。教師提前錄制本節課學習內容，以視頻的形式呈現在學生面前，讓學生進行課前預習，經過教師的引導，學生的預習過程就顯得有針對性，對他們預習有較大的幫助。

三、高職英語翻轉課堂教學模式

1.教師的課前準備

高職英語教師在課前視頻準備中需列出幾個要點事項：首先是對頻繁出現的英語單詞進行單獨的學習和記錄，對于句式的結構和組成，不懂的地方及時與教師進行溝通；其次就是教師要提出幾個相關的問題，讓學生自己組織語言用英文來回答；最后教師可以制作一些自測的卡片來驗收學生的預習情況，根據這些情況對上課的情形做出調整，最大限度的提高課堂的效率。

2.學生的課前學習

教師需要提前一周將自己制作好的微課課件發布到師生交流平臺，例如，班級QQ群微信群或者教師所建立的classdojo虛擬班級平臺。學生通過教師所傳遞的微課課件，自主結合課本進行學習，最基本的就是對單詞的學習，找出重點單詞做出標記，對于單詞詞性和用法及時的向教師請教，單詞的認識才能對課文的理解沒有阻礙，大致了解了課文大意，并結合視頻中教師給出的相關背景知識，對課文中要求的問題和教師提出的問題做出解答。而教師可以在課前通過各信息化平臺讓學生與學生之間進行問題探討，對于不理解的問題，主動地提出并尋求學生或教師的幫助。

3.課堂學習階段

課堂學習的趣味性首先要有一個好的引入，教師通過一個充滿趣味和吸引力強的引入來開始課堂教學。通過視頻的觀看，喚起學生的自學內容，并使其開始思考相關的內容及知識點；接著是課堂學習環節，通過了學生之前自學和主題導入，教師可以將學生劃分為幾個小組進行討論，討論的內容是多樣的，學生可以共同探討自己在學習過程中未解決的問題，也可以是自己學習的成果展示，教師在這個過程中主要扮演著聆聽者的角色，但是還需有針對性的根據他們的問題和成果進行解答和分析，重要的是學生根據教師的解答和指導，對自己提出的問題有新的見解并且徹底解決，對于自己成果有反思，揚長避短，對日后的學習有明顯示范作用，并且每一次的學習和成果展示都有進步；最后一個環節就是課后檢測，要想真實了解學生對本次課程的掌握情況，教師要根據課文的主題做出檢測試題，讓學生進行檢測，教師通過批改，找出學生普遍存在的問題，集中點評，為學生答疑解惑，在課后做出總結視頻發給學生，讓學生反復地學習，可以使他們對相關知識點理解透徹，應用時就會得心應手。

4.教師和學生課后交流

教師只有充分了解學生對教學模式的看法，才能夠將其應用地更好，學生也應暢談對教師的英語教學模式的看法，雙方坦誠的交流和溝通才能將新的學習模式運用到最好。教師從學生的建議中不斷改善不足的部分，學生從教師的改進中提升對學習的興趣，更好地掌握分析學習內容，雙方都在共同進步，共同促進英語的學習。

四、結論

綜上所述，大學英語作為一門公共基礎課，面對的是全學校的非英語專業學生，學生專業各不同，如何探究一種積極活潑且有效的教學模式甚是重要。微課下的翻轉課堂就是一種新的教學模式的嘗試，這種教學模式體現了以學生為中心的原則，并且在各方面都發揮了學生的學習主體作用。在對傳統英語教學模式進行創新的同時，不斷提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]劉銳.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）.

[2]梁文霞. 基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報，2016（01）