探究式教學在高中生物新課程教學中的應用探討

孔建林+鄒鐵祥+程紹明

【摘要】科學的教育不僅要讓學生掌握大量的知識，更重要的是要讓學生掌握科學研究的過程與方法，而隨著教育教學改革的不斷深入，探究作為一種引導學生掌握學習方法的教學方式，越來越受到教師的關注。本文從高中生物課的教學實際出發，探討探究式教學在新課程教學中的應用。

【關鍵詞】探究式教學 高中生物 學生主體

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0163-01

探究式教學是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以所學知識為主要探討內容，同時教師要為學生提供充分的自主表達、質疑、探究、討論問題等機會，并讓學生通過個人、小組、集體等多種形式活動，以完成理論與實踐相結合的學習任務的一種教學手段。高中生物無論在知識量還是在知識難度上，都達到了一定的高度，因此，教師在高中生物的教學中可以利用探究式教學法，發揮學生自主學習的主觀能動性，并讓學生在自主探究中提高對生物知識的理解程度及運用知識解決問題的能力。

一、創設情境，激發興趣

教育學家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，一名合格的教師要善于激發學生的興趣，點燃學生學習的熱情，并善于把學習的興趣引到知識學習和實踐探索上來。在高中生物的教學過程中，教師要根據知識點的特點和學生的具體情況設計一些有層次的案例，以便把學生引入到與即將學習的知識點相關的情境中來。

二、設置問題，啟發思考

問題是促進學生思考的助推器，有層次的，有啟發性的問題能夠讓學生的思維由淺入深地對知識進行探索，進而在探索中學會分析，在分析中產生行動，最后完成知識的學習。高中生物教師在教學過程中要重視問題的作用，一方面要做到善于提問，另一方面還要引導學生樹立問題意識，例如某教師在“蛋白質”這一節的教學中，利用“洗發水中都含有哪些成分？為什么氨基酸能有效修復發質？發膜的主要成分是什么？”這一系列貼近生活實際的問題引發學生的思考，在學生經過思考得出答案后，教師又利用“蛋白質和氨基酸作為生命活動所必需的物質，它們之間存在著什么關系？”這一問題引導學生進一步思考，如此反復，每當學生回答出一個問題，都會有一個更加有難度的問題等在前面，這樣循序漸進的提問模式，讓學生在回答問題中不斷進步。

三、提供方法，自主探究

教師在利用情境和問題，激起學生的學生興趣以后，那么學生自然而然地就會產生一種求知的欲望，這時教師應該對學生進行適當的引導，讓學生在掌握科學的學習方法后，進行自主探索，而在探索過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生在操作、觀察、動手、動腦的過程中，實現知識與實踐的結合。自主探究并不是放任不管，而是要讓教師將教學管理的重心放在對學生思考方向的引導，以及學習方法的傳授上，這樣學生在相對自由的學習氣氛中既能夠提高分析問題的能力，也能夠在解決問題的過程中獲得成就感。

四、建立小組，協作交流

小組互助是發揮學生主體性作用的一種非常有效的教學方法，教師在高中生物的教學過程中，可以根據學生的學習特點將班級分成若干個學習小組，小組內部討論、共享資源與信息，共同提出問題，共同解決問題，而小組間既有合作也有競爭，當小組的力量不足以解決某一問題時，各小組之間可以展開合作，用集體的力量探究問題的答案，當教師在開展班級競賽時，各小組之間又形成了競爭的關系。教師在引導各小組進行互助學習中，應該積極平衡各小組之間的關系，從而讓學生在合作互動中體會集體的力量，進而樹立集體意識。

五、自我反思，總結升華

教學評價是驗收教學效果的重要途徑，在知識點學習結束之前，教師要組織、引導學生進行思維過程的重新整理與總結，以實現認識的深化和知識的升華。教師在利用評價引導學生反思的過程中，要強調學生的主體性地位，讓學生根據本節課的思考與實踐的實際情況進行自我評價、自我反思、自我總結，避免出現教師替學生進行知識總結的情況。

六、結論

總之，探究式教學作為一種科學的教學方法，不僅能夠提高教學的質量，還能夠推動我國教育改革的進程，因此，高中生物教師應該將創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高這一系統的教學過程貫穿于課堂教學的始終，讓學生在接受知識的同時，也能夠形成自主學習的意識。

參考文獻：

[1]陶曉東.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2007，10：44-45.

[2]劉漾華.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，14：106-107.endprint