問題學生的教育引導策略探討

朱小龍

【摘要】教育教學旨在促進全體學生的全面發展，但是并非所有學生都是好學生、“乖”學生，現實中往往存在著一部分“問題學生”。問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。面對這部分學生，教師應該多加教育與引導，使其得以轉化。為此，本文從問題學生的類型入手，對不同問題學生的教育與引導策略展開論述，以供參考。

【關鍵詞】問題學生 教育引導 策略

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0178-02

引言

教育管理的難度不在于普通學生層面，而在于如何在常規管理的基礎上，更好地教育與引導某些方面存在問題的學生，這些學生存在問題，勢必要更多地得到關注與特殊引導，教師要給予他們足夠的關注和特殊引導，才能促其有所提升，健康成長。

一、問題學生的類型

問題學生不僅僅是學習方面存在問題的學生，還包括紀律方面存在問題以及心理方面存在問題的學生。在此，我們根據學生存在問題的不同層面將其分為不同類型。

1.紀律問題生

學校和班級的規章制度是規范學生行為的一種強制性的力量，如果學生能夠自覺遵守學校和課堂紀律，既有助于學校和班級的管理工作，也能使他們在課堂上高效地學習知識，而且對學生良好思想品質的培養也有幫助。但是，在各級學校、各個班級中都有紀律問題生，而且這類學生在問題生中所占的比例較大，這部分學生智力正常，個性突出、膽子較大，有的甚至非常聰明，但是他們自制力和自我約束力很差，缺乏紀律意識和良好的習慣，學習上自由散漫，經常在課堂上吵鬧、大聲喧嘩，這些違反課堂紀律的行為不但擾亂了課堂秩序，還影響了其他學生，也會妨礙教學活動的順利開展。

2.學習問題生

所謂學習問題生，就是指在學習過程中存在種種問題的學生。當然，學習問題生并非只有學習成績差的學生，還包括學習能力差、學習興趣低、學習基礎薄弱的學生，他們由于種種原因，知識接受起來比較慢，缺乏學習的積極性，存在諸多知識漏洞，令教師感到十分棘手。

3.心理問題生

每個學生都有可能存在著或多或少的心理問題，有的學生自卑，有的學生自負，有的學生缺乏安全感……但并非有心理問題就是問題學生，我們不能將所有存在心理問題的學生都扣上“心理問題生”的帽子。這里所說的心理問題生，主要是指心理問題比較嚴重的學生。所謂心理問題嚴重，其評判標準是由于該心理問題，學生的學習、生活都面臨著困難。比如，有的學生自卑，自卑到不敢與人交往的程度，這就是心理問題生，尤其需要加以重視，并給予及時、有效的教育和引導。

二、不同問題生的教育與引導策略

對待不同類型的問題生，教師應該從不同角度入手加以教育和引導。

1.紀律問題生教育與引導策略

紀律是營造良好學習氛圍的保證，也是構建良好的校風和學風的保證，班級紀律關系到一個班級的精神風貌，而且關系到學?？己税嗉壍臉s譽，因此，引導和教育紀律問題學生，教師可以從班級紀律的制定入手，用規章制度、管理條例來幫助這類問題學生提高自我約束力，養成良好的學習習慣。首先，設定班級管理目標。教師應當結合班級的實際情況，與學生共同擬定一份班級計劃，以構建良好的學風、班風為宗旨，設定合理的、恰當的班級發展目標，有了目標，就有了努力的方向，紀律問題學生也會在團結協作的氛圍中自覺規范自己的言行。其次，師生共同制定課堂紀律。學生是學習的主人、課堂的主題，因此，教師應當讓學生參與到班級班規的制定中來，在班級會議上與學生一起商定具體的課堂紀律和規則，這樣，能夠使學生體會到自己的主人翁地位，而且由于是學生自己制定的班規，他們會自覺遵守，紀律問題學生也容易接受由自己參與制定課堂規則。當然，對于學生提出的一些不合理、不科學的班級規則，教師要及時引導和糾正，通過良好的的班風、班紀來教育和引導紀律問題學生。

2.學習問題生教育與引導策略

對待學習問題生，教師需要加強輔導，針對不同問題來采取不同的對策。在進行教育引導時，教師可以從兩個方面入手——夯實基礎，加強輔導。

（1）夯實基礎

學習問題生也就是我們常說的學困生，學困生無論是什么原因形成的，無論是哪方面存在問題，都可以歸結為一個原因——學習基礎薄弱。所以，對待學習問題生，教師就需要從夯實基礎入手。比如，一名學生數學成績從未及格，這說明該生數學基礎薄弱，知識漏洞較多，要想對其進行轉化，就必須要在基礎方面入手，一點一點修補其知識漏洞，夯實其數學基礎，穩中求進。

（2）加強輔導

對待學習問題生，不能像對待優等生一樣“放心”，因為學習問題生在學習方面自覺性較差，加之基礎薄弱，所以興趣也會較薄弱。為此，教師需要對其加強輔導，利用課外時間來與學生進行溝通，了解學生的學習困難之處，幫助學生認識到應該努力的方向。在教師的輔導與關注之下，學生能夠更有信心和勇氣克服困難，實現自身的突破。

3.心理問題生教育與引導策略

可以說，存在心理問題的學生，多有著較坎坷、曲折的生活經歷，有的學生家庭貧困，容易產生嚴重的自卑心理；有的學生缺乏父母關愛，容易出現嚴重缺乏安全感的心理；有的學生受過較大的挫折（比如家庭變故），容易出現極端心理……因此，教師面對這些學生，需要給予他們更多的關愛，讓他們感受到溫暖，感受到來自教師善意的幫助，從而在教師的教育與引導中逐漸樹立自信心，找到安全感，平復不良心理，逐漸變得更加陽光、健康，充滿正能量。比如筆者執教班級有一位學生由于父親犯盜竊罪被捕，該學生受到了同學的嘲笑和欺辱，變得極度自卑，并展現出了一定的復仇心理。面對這一問題學生，教師沒有放棄，而是經常照顧他，為他推薦好書，帶他去理發，讓這名學生感受到了教師的關愛，內心頑固逐漸被軟化。后主動向筆者情愫。作為他忠實的傾訴對象，身為師長應認真傾聽他內心的聲音，幫助他分析，引導他勇敢面對，使他變得更加堅強、善良。

此外，教育者還應當認識到，對問題學生的心理分析及引導是一個漫長而復雜的過程，應當持之以恒，做好長期作戰的準備，全心全意致力于學生的健康成長。

結語

有的學生是單類型問題學生（即存在一種問題），也有的學生是復雜型問題學生（即存在多種問題），教師在對其進行教育與引導的過程中，應該辨別問題學生的類別，發現其身上存在的問題，一針見血，對癥下藥，使學生逐漸改善身上的問題，得以轉變。同時，教師還要尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，都能夠用以培養問題學生自信心，使其更為健康、自信、快樂地成長。

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