淺析裝備理論的探究式教學方法

史連艷　姜會霞　何鑫　孔子華

【摘要】裝備理論是一門多學科的綜合性課程。針對裝備理論課時少、內涵廣、難度深的特點，采用“探究式”教學方法，使學員學習積極性和學習效率得到很大提高。實踐證明該教學方法不僅突出了學員的主體地位，而且對培養(yǎng)學員的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力是非常有益的。

【關鍵詞】探究式教學 教學主體 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0241-02

1.裝備原理類課程分析

裝備原理課程是在學員掌握機械、電子電工、控制理論與計算機技術等相關基礎知識的基礎上展開的，本質上屬于基礎知識綜合應用層面的理論課程。該類課程集理論性、系統(tǒng)性和針對性于一體，同時又是后續(xù)裝備指揮與管理、裝備保障作業(yè)與裝備操作訓練等類課程的先修課程，是使學員懂裝備的基本授課內容，在知識結構上起到承上啟下的作用。

2.探究式教學與裝備原理課程的適切性分析

2.1激發(fā)學員學習的主動性

探究式教學以問題為起點、以假設為核心、以合作為師生和生生的相互作用方式，充分體現(xiàn)了學員的主體地位，激發(fā)了學員的學習熱情和對認知的渴望。理論教學時，在教員創(chuàng)設的情境和問題的引領下，學員主動思考和獲取解決問題的知識，積極參與到被探究問題的研討、解決和結論交流過程中。

2.2提高學員崗位任職能力

裝備原理課程實施探究式教學，學員將充分利用已有的基礎知識，針對待探究的問題，自主學習裝備采用的關鍵技術與基本聲、光、電、控等分系統(tǒng)工作原理，分析問題產生的原因，形成解決問題的方案或基本思路。學員通過積極參與探究過程，模擬科學工作者解決實際問題，進而崗位任職能力得到一定的提高。

2.3培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識

學員通過探究問題不僅培養(yǎng)了獨立的思維能力，而且創(chuàng)造性的思維能力也得到了加強。在教員創(chuàng)設的問題情景下，在教師的引導下，學員在積極探索的過程中，更能感知知識的發(fā)生，認知和歸納整理事物的形成規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，更大程度地挖掘學習潛能，激發(fā)他們的求知欲。在探究問題過程中會發(fā)現(xiàn)各種各樣的新問題和新想法，并在自主開放的教學氛圍中積極地探索和求證，學員的潛能在活動中得到發(fā)揮和展示，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

3.裝備原理“探究”教學的實施

由于受到課時數(shù)、學員數(shù)、教學場地等等教學資源的限制，探究式教學在裝備原理類課程實施過程中只能作為一種輔助的教學方式，是在課堂講授的基礎上進行的。因而對組織實施的教員提出了更高的要求：要有針對性地創(chuàng)設情境與選題。實施過程可以采用開放式討論、裝備室實踐等多種方式進行。

3.1教員引導

在課堂講授的基礎上，教員要適時引導學員進入所要探究的問題，讓學員了解問題的存在與表現(xiàn)。例如在某型導彈裝備原理課程中，制導原理是一項重要內容，若采用講授式教學，學員一方面被動地接受，學習不積極主動；另一方面對原理的理解停留于表面，不去追究其根源，只能達到一知半解。而教員在這個環(huán)節(jié)先對比其它導彈裝備的制導方式，提出本門課程導彈裝備制導方式的特點與優(yōu)點，引導學員去思考“為什么采用這種制導方式？怎樣實現(xiàn)這種制導方式？”的問題。在教員的引導下，學員利用已有知識、搜集資料等去分析問題，不僅加深了對已學知識的理解，而且提高了其查閱資料、分析問題的能力。

3.2課堂探討

學員接受探究的問題后，就可以自由組合成學習小組，利用課堂或課余時間，通過各種途徑，比如到圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡中心收集資料，或進行調查研究，然后對資料進行分析、歸納、整理，得出結果。這里所說的課堂討論是在前述的資料搜集與分析完成之后進行的。

教員在課堂上先做導引，然后組織學員對預設問題進行討論。例如有的學員針對比例導引方法進行了分析，得出裝備可采用無線電自尋的制導的體制，最難能可貴的是還提出了，采用這種制導體制將會碰到的難題；有的學員針對紅外尋的制導體制進行了分析，并提出了抗紅外干擾的難題；還有的學員交流了激光半主動制導的方案……不僅課堂氣氛活躍，而且學員間的互動也客觀上增加了信息的傳遞量，拓展了學員的視野。

3.3裝備實踐

課堂上對預設問題進行討論，得到更為有益的結論。但無論是原理也好、方案也罷，脫離裝備實際必然是無的放矢。裝備實踐環(huán)節(jié)采用兩種方式進行：一是結合實裝，通過拆裝、作戰(zhàn)使用、檢測維護等科目深入理解裝備原理與構造，分析裝備優(yōu)、缺點，探索討論問題解決方案的可能性和可行性；二是結合實驗室半實物仿真及數(shù)字仿真系統(tǒng)，對探究問題環(huán)節(jié)形成的解決方案進行仿真實驗驗證，進行方案的優(yōu)化設計。通過這個環(huán)節(jié)，不僅提高了學員對裝備的應用能力和保障能力，而且增強了學員的創(chuàng)新意識。

某型裝備原理與構造課程的“探究”授課實踐表明：枯燥的理論變得有趣味，探究過程打開了學員的“話匣子”，拓展了學員的知識儲備，提高了學員運用所學解決問題的能力，為“打勝仗”奠定了基礎。

參考文獻：

[1]讓“三尺講臺”對接未來戰(zhàn)場[N].解放軍報，2013-6-8，（3）.endprint