淺析計算思維與大學計算機課程改革的基本思路

【摘要】近年來以計算機為主的課程改革的成果不斷涌現，但是要找到適合高校計算機改革的方式卻比較困難。大學計算機課程的核心就是要培養學生的計算機思維，大學計算機改革應該以計算機思維為核心，但是應該如何培養計算機思維，培養什么樣的計算機思維，計算機思維的真正需求是什么？本文就要就是針對這些問題進行探討。通過分析計算機思維能力的需求給大學計算機課程的改革提供一個方案。

【關鍵詞】計算機思維 大學計算機 課程改革 計算系統

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0232-02

引言：計算機文化教育從二十世紀90年代開始，講授主要是以計算機文化基礎為主要教育階段，隨著人們對于計算機知識的認識的不斷深入，一些問題也不斷困惑著我們，例如：應用技能與理論教學的平衡問題，計算機教學內容的取舍問題。

1.計算機思維

1.1計算機思維的引入

最早提出計算機思維是2006年卡內基·梅隆最早提出的這一概念：計算機思維是人類三大科學思維之一，與實驗思維、理論思維并稱為人類科學三大思維。國內袁開榜、董榮勝等學者在研究計算機思維方面有比較深入的研究，并且提出了比較完善的計算機思維培養的方案。

1.2計算機思維的發展

大學中計算機教育發展的主要障礙就是教育過程中缺乏科學性的支撐。目前教學方式過于簡單，導致計算機教學變得乏味。引入計算機思維就是為了改變這一現象，認識到解決計算機教育這一問題的方向。在實際的教學過程中，計算機思維應該與具體的專業相結合，不應該只停留在理論教學層面。實行多元化的教學方式，培養學生自我解決問題的能力。

二、計算機思維教育的改革

計算機思維目前還處于不成熟的階段，應該將計算機思維融入到具體的教學過程中，計算機思維主要涉及到三個方面，主要涉及基礎科學、技術科學和工程科學三個層次，計算機思維還需要不斷地進行探索和嘗試，同其他學科相結合，不斷探索，不斷創新。研究適合大學計算機課程改革的教育主要著重以下幾個方面的改革實施：

1.在制定課程時應該制定合理的邊界，以引導式的教學方式為主，排除以技能訓練為主的單純的訓練方式，讓學生通過自主學習的方式進行學習。

2.在選擇學習的切入點時，應該以生活情境和專業背景以及案例為主。對于低年級的學生來說，在學習計算機時可以從學生比較熟悉的場景為切入點，可以比較形象的進行展示，根據實踐證明，這種延展性的教學方式既能夠滿足學生駕馭計算機的成就感，又能夠鍛煉學生的計算機思維。

3.在教學過程中，多設置一些實踐性的課題，加強師生間的師生交流，在計算機教學過程中，實踐的環節是非常重要的。計算機思維加上實踐，會更加直觀的實現計算機的實用價值。在教學過程中應該盡量減少技能型的強化訓練，多設置一些引導性的教學方法，開放性教學探索性教學方式。

三、深化改革尚存問題

在實際中我們可以注意到，雖然網頁設計、多媒體等辦公軟件受到較多高校的歡迎，但是很多學生卻缺乏計算機思維，教師在課堂上大多只是講授計算機操作的技術，教學課堂中只是一些操作步驟的堆積過程，大多數學生在離開了教師的指導后就很難操作，跟難以理解計算機編程的一些知識，計算機思維很難在課堂上進行開展。

大學計算機課程作為高校的基本課程，在教學過程中，教學評價與教學管理要受到很多方面的限制，在具體的實施過程中，我們應該要考慮到以下幾個問題：1.課程考核方式、評價體系的改革，受到長期應試教育的影響，具體實施起來是比較困難的，在高校的計算機課程的教學過程中，計算機測試試題是無紙化辦公的主要形式。 2.在長期的應試教育的背景下，成績和證書作為當前主要評價教學的方式，國內高校中普遍存在著追求考試效率。培養計算機思維成為當前高校計算機教育的主要目標。高校計算機教育目前很難找準位置，發揮自己的個性。導致在教學過程中在選擇技能與知識時，多為選擇技能。

結論：總之，在高校計算機教育過程中應以計算機思維為導向，計算機思維可以為計算機教育的發展轉型提供準確的方箱。在改革實踐過程中，還有很多的技術上的問題需要我們進行探究。可以根據教學的實際情況來確定教學的具體內容、方式和技巧。高校計算機教育改革的關鍵所在是教育理念的轉型。

參考文獻：

[1]趙立雙；劉艷春，基于學生“計算思維”能力培養的高校計算機基礎教學改革與實踐[J]；自動化技術與應用；2015年06期.

[2]何欽銘；陸漢權；馮博琴，計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養——《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[J]；中國大學教學；2010年09期.

作者簡介：

李磊（1981.1），男，漢族，陜西蒲城人，軟件工程專業碩士學位，工程師，就職于陜西中醫藥大學，研究方向：計算機網絡。