小學數學課前導學作業(yè)與學生自主學習能力

劉光榮

摘 要：導學，顧名思義，就是“導”與“學”。 我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。我們年級實施了一個小課題：導學作業(yè)與學生自主學習的能力。我們在實施時，設計了四個環(huán)節(jié)：學——議——評——練。學指自學，著重在課前進行；議指課堂上的探究；評指課堂上的評價；練習指針對性的練習。我們的導學作業(yè)著重指的是課前預習作業(yè)單。對預習作業(yè)導學單教學方法的合理利用，能夠幫助小學生樹立正確的數學學習思維，提高學習的積極性，培養(yǎng)自主學習能力，是一種未來教育，更是科學教育。

關鍵詞：小學數學；導學作業(yè)；自主學習；積極性

導學，顧名思義，就是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習，導學作業(yè)實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的主導下學生的自主學習。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。我們年級實施了一個小課題：導學作業(yè)與學生自主學習的能力。我們在實施時，設計了四個環(huán)節(jié)：學——議——評——練。學指自學，著重在課前進行；議指課堂上的探究；評指課堂上的評價；練習指針對性的練習。我們的導學作業(yè)著重指的是課前預習作業(yè)單。讓我們的教學走出了我們的擔心的困境。在實施的這兩年中，總結出了以下幾點：

一、作好自主學習準備，注重導學作業(yè)單的編寫

1.做到問題性

將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

2.做到層次性

在編寫導學作業(yè)單時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。導學作業(yè)要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學作業(yè)的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

3.做到探究性

導學作業(yè)單的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設計內容不應過于復雜，要逐步深化，體現階梯性。

二、保證學生自主學習的時間

學生是學習的主體，學生在學習過程中需要自主思考的時間。我們的導學作業(yè)一般是在課外完成，多數時候是家庭作業(yè)（把導學作業(yè)編寫成一張題單），只布置這些作業(yè)，學生就能有充分時間和精力去完成，能針對性去進行預習，有導向性的預習，把空洞的預習變成實質性的作業(yè)，然后在新課上再探究這些學習要點，這樣能把思維的過程慢慢的還給學生，使學生通過自主學習、探索，拓寬知識面，提高學習能力，并親自體驗到學習的樂趣，從而取得良好的自學效果。

三、培養(yǎng)學生的自信心理

心理學研究認為：“自信是一個多維度的心理系統，是個體對自己正面的肯定和積極確認程度。自信是通過對認知過程、動機過程及身心反應過程等若干中介過程的調節(jié)實現其主體作用機制的。”自信可謂是學生自主學習強大的精神后盾。但我們常聽學生說“我不行”、“我不知道”、、等托詞。這是我們的學生缺少一份生勇氣、一份自信心，學生們不敢相信自己的力量，習慣于老師填鴨式地向自己灌輸知識，而不敢獨立自主地探索知識。這樣一來，學生們就不能領略到通過自主學習得到的那種茅塞頓開的激動、登堂入室的歡欣，不能開動自己的大腦，不能充分發(fā)揮個人的智慧。

四、合理安排小組討論，培養(yǎng)他山之石，可以攻玉的自主學習能力

《全日制義務教育數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“四環(huán)節(jié)”教學模式的“評、議”環(huán)節(jié)要求學生開展小組合作學習，目的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑，是時代賦予數學教學活動的要求。

在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4個人為宜。小組內分好工；培養(yǎng)好學生良好的合作學習習慣，最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：

（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

（2）合作學習應正確處理好組內優(yōu)生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。

（3）合作學習中教師要精心設計好問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。特別是挑戰(zhàn)性的題目就在預習后的新課上進行合作學習，共同探究這類問題，教師再順勢作好順學善導。

五、注重實踐學習，讓作業(yè)更加有意義，培養(yǎng)學生生活學習的自主能力

小學數學雖然是基礎教學，但是一些開放性的題目能夠更好地開發(fā)學生的思維，幫助學生思考，教師在設計作業(yè)導學單時，不要僅僅為了讓學生預習好本節(jié)課的知識，還要立足長遠，慢慢培養(yǎng)學生的數學思維和實踐意識。在作業(yè)導學單中可加入一些課后實踐的題目，例如學習百分數之后，最后可以設計和自己的小伙伴去做社會調查，調查周圍對你周邊的環(huán)衛(wèi)工作的意見，并選擇一種方式，將調查結果統計出來。

總之，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師只有徹底轉變思想，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。在數學教學中為學生營造發(fā)揮積極性、自主性和創(chuàng)造性的空間，激發(fā)學生自學的興趣，保證學生自主探索的時間，放手讓學生在自主探索中建構知識，運用知識解決問題，同時讓學生獲得成功的體驗，形成自主學習的能力和習慣。對預習作業(yè)導學單教學方法的合理利用，能夠幫助小學生樹立正確的數學學習思維，提高他們學習的積極性，培養(yǎng)自主學習能力，是一種未來教育，更是科學教育。