試論小學數學教學中生活情境的運用

吉正勇

摘 要：小學數學是數學體系的基礎知識，對以后學好數學具有重要意義。經實踐證明，生活情境適當運用到小學數學教學過程中，有助于激發學生的學習興趣，提高學生對數學的學習效率，引導學生將數學與生活聯系在一起，培養學生的邏輯思維。本文主要分析小學數學教學中生活情境的運用，如何提高數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學教學；生活情境；運用

小學生正處于玩心重、認知力低下的階段，小學數學教學中傳統的教學方法比較枯燥無味，小學生對數學的興趣不大，制約著小學生成長。數學來自生活、運用于生活，將生活情境運用到小學數學教學中，可以使數學變得更加有樂趣，提高小學生對數學的學習興趣和邏輯思維能力，同時也提高小學數學教學質量。因此，研究分析小學數學教學中生活情境的運用具有重要意義。

一、小學數學教學中生活情境運用的作用

（一）提高小學生的學習興趣

由于小學生注意力不集中，教師采用傳統的教學方式就會使課堂枯燥無味，學生缺乏積極性和學習興趣，導致教學質量低下。通過將生活情境運用到小學數學教學中，教師聯系和還原生活，將生活中一些運用數學的事例，生活中的一些情境運用到課堂教學中，吸引學生的注意力，從中了解數學的魅力，從而提高小學生對數學的學習興趣。所以，小學數學教學中教師應該合理有效的運用生活情境進行教學，用生活情境將數學的魅力展現出來，并從生活情境中深化學生的數學知識，這樣不但可以提高學生的學習興趣還能提高教學的質量。

（二）數學形象具體化

數學的特點就是抽象化，小學的學生因為年齡限制，認知能力還普遍低下，不具備較強理解能力。教師在數學教學過程中，學生大都存在理解能力不強，從而影響數學的學習成績。因此，在小學數學教學中有效運用生活情境進行教學，可以將數學知識融合到生活情境中，通過還原生活和數學知識聯系在一起，能夠將抽象的數學問題具體到生活問題，學生可以更容易理解和掌握數學知識。在現實生活中，有許多數學現象，但是由于小學生的自身發展，無法將數學知識和生活結合起來，所以小學教師應該將現實生活和數學知識聯系在一起，讓學生有恍然大悟的感覺，更好的理解數學知識，并運用到生活中去。

（三）培養小學生的實踐探索能力

隨著新課程改革，傳統的教學方式不斷創新改革，出現許多教學方法，而教學方法只有適不適合的區分。對于小學數學教學來說，生活情境的運用無疑是有效的教學方法。將生活情境有效的運用到小學數學教學中，學生可以感覺到一種情境帶入的感覺，讓學生完成一定的任務，在情境內擔任一個角色，這樣可以提高學生的實踐探索能力，從而培養數學思維的能力，提高數學教學質量。

二、小學數學教學中生活情景的運用

（一）注意聯系生活，創設問題情境

知識來源于生活，運用于生活。數學同樣是從生活實踐中來，又到生活實踐中去。小學數學教學中生活情境運用中，教師要對生活進行還原，搜集生活的數學實例，進行教學運用。例如，在講解平行移動數學知識的時候，教師可以引導學生觀察生活的事例，比如，升國旗的垂直向上平移、開關窗戶的左右平移等一些事例，讓學生進行思考生活中還有哪些是關于平移的？教師通過這些生活事例引入平移的數學知識，給學生創設出問題情境，這樣不僅可以使學生更好掌握關于平移的知識，還可以激發學生的學習熱情，提高教學質量。所以，在小學數學教學中對生活情境的運用，應該注意聯系實際生活來創設問題情境。

（二）依據年齡特征，創設生活情景

不同的年齡具有不同的認知能力和特征，小學生正處于認知能力不強，理解能力低下的階段，在小學數學教學中對生活情境的運用需要考慮小學生的特點，選擇帶入一些有利于小學生理解的生活情境，符合小學生的實際認知。例如，小學中對“認識物體”的數學課程，對于一年級的學生可以拿出正方體形狀的模型，通過讓學生看一看、摸一摸來認識正方體的基本特征，但是對于六年級的學生，就不能采取這種簡單方式，這階段應該培養學生面前無實物、心里想實物的思維學習方式。因此，生活情境運用到小學數學教學中需要依據小學生的年齡特征，進行生活情境的創設。

（三）選擇健康純潔實例，創設問題情景

思想道德一直是教育的首要任務，那么在小學數學教學中對生活情境的運用并不是隨便運用的，是需要經過篩選出適合小學生健康成長的生活案例。數學教學中應摒棄那種認為思想教育跟數學無關的思想，選擇健康純潔的生活情境進行數學知識教學。對學生進行思想道德的教育離不開各個學科教師的共同努力，這是長期體系的工程。因此，在小學數學教學過程中運用生活情境過程中，應該對生活中的數學事例進行合理選擇，選擇健康純潔的生活事例進行問題情境的創設。

（四）抓住教學重點，創設生活情景

對于生活情境在小學數學教學中的應用，很多數學老師的理解僅僅在表面上，認為在新課程改革背景下，數學教學中沒有對生活情境進行運用就是不符合新課改的要求，就是落后的教學方式，基于此，教師每節數學課都進行生活情境帶入，確實做到生活情境的運用，但是卻改變舊的知識導入新的知識的有效教學方式，淡化了數學的學習重點，這樣不利于學生的學習發展。例如，教師在講解一個數字與兩個數字的相乘，這個時候如果拋棄以往從舊的數學基礎知識來導入新的相乘方法的教學方式，可能會導致學生造成混亂。所以，在小學數學教學中并不是所有知識都需要通過生活情境運用，而是應該抓住教學重點來創設生活情境。

三、結束語

小學數學教學生活情境的運用對數學教學具有重要作用，有利于吸引小學生的注意力，提高學生學習數學的興趣，將抽象的數學知識形象具體化，方便小學生對數學的理解，培養小學生的實踐探索能力。因此，小學數學教師在教學過程中應該合理有效的運用生活情境，將數學知識與實際生活聯系起來，通過注意聯系生活、依據小學生的年齡特征、選擇健康純潔的生活數學事例等方法進行創設生活情境，以此來提高學生的數學知識，從而促進小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J]四川職業技術學院學報，2013

[2]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J]科教文匯（下旬刊），2013

[3]崔玉梅.生活情境在小學數學教學中的運用探究[J]教育教學論壇，2014