在語文綜合實踐課中培養學生的語文素養

凌斌

摘 要：語文教學改革要探索多種路子，要極力改變在日常的教學實踐中，學生對語文不感興趣，上課愛睡覺的現狀。課堂教學改革是主渠道，語文綜合實踐課也是重要途徑。語文綜合實踐課是改革的亮點，也是語文生活化、實踐化的必要。

關鍵詞：語文教學改革；主渠道；綜合實踐課；亮點；語文素養

教了多年的高中，突然下到初一教語文，感覺最明顯的就是學生讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文是錯字連篇，詞匯貧乏想象力不豐富，就連那些思路清晰，智商較高的學生也存在視野狹窄，文章空洞，而美情欠缺的問題。語文教學改革要探索多種路子，要極力改變在日常的教學實踐中，學生對語文不感興趣，上課愛睡覺的現狀。課堂教學改革是主渠道，語文綜合實踐課也是重要途徑。語文綜合實踐課是改革的亮點，也是語文生活化、實踐化的必要。《語文課程標準》特別指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高審美情趣…

這就是對語文素養的培養提出了要求：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而語文綜合實踐課卻真真實實能有效的培養學生的語文素養。下面僅以《黃河，母親河》語文綜合實踐課為例，談一下自己的心得。

一、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。

把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是一種很好的教學方法。

“情感是語文教學的根”，應根據教材本身所含的理念和情感對學生進行情感發生的潛移默化。這就是一種語文素養的培養。在上《黃河，母親河》綜合實踐課前，我特意布置第一組同學復習《黃河頌》一課，有情感的朗誦，并查找黃河的源頭、流經的地域、以及黃河流域發現的早期人類文化遺址、歷代王朝建都的位置等。讓學生們在查找、交流的過程中，對黃河、對祖國油然而生敬意，也為自己是中國人而自豪！

在這個準備的過程中，學生們發揮各自的優勢，利用電腦為手段，順利的完成了任務。他們在不經意間，訓練了自己的朗讀能力，收集信息的能力、識字寫字能力、語言表達能力…更可貴的是在這個過程中培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。更能直接培養學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。在教學中，進行多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句即“傳神之筆”進行體會，落實語言文字的綜合訓練。這樣做，就能從整體上提高學生的語文素養。培養他們的愛國情懷！

二、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力

語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。

在上《黃河，母親河》綜合實踐課前，我又特意布置第二組同學收集與黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史人物故事、常用的俗語、諺語、成語等，整理出來，與同學交流。

在這個準備過程中，各個組的同學都很投入，不甘示弱，唯恐落后于其他組同學。那些平時不愛做作業的，也投入到自己的任務中；不愿意發言的，也開始積極準備講神話故事；不愿意動手寫東西的，也投入到收集歷史人物故事中去了；上課愛睡覺的，也忙碌起來了…都發生了翻天覆地的變化，大家一有空就在一起彩排、商討怎么樣完成自己的任務，誰是最好的人選。總之，為了小組的榮譽，大家都行動起來了。讓學生有新的感受和新的體驗，激發他們的學習興趣，不要一上課就是老師慷慨激昂地講，學生勤勤懇懇地記，天天如是，沒有一點新鮮感，學生厭煩，老師也缺乏激情。由此增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高語文素養的途徑。”

在上《黃河，母親河》綜合實踐課前，我還布置了第三組準備收集關于黃河的古今詩詞、歌曲、民謠。在這次活動中，同學們你追我趕，全力投入，能力差點的，就負責簡單的背誦、積累，能力強的就介紹民謠，介紹歌曲的創作背景，有的同學還能視唱一兩句呢！這樣就在不知不覺中，鍛煉和培養了同學們的語感、口頭表達能力、收集信息的能力，最重要的是鍛煉了同學們的膽識，提升了自信心。

第四組準備做一次以“黃河之憂”為主題的調查報告會。在收集材料的過程中，他們緊密依靠地理老師，與地理老師融洽配合，制作精美的黃河課件，走訪圖書館，查閱資料，博采眾長，寫出了有理有據的黃河現狀及未來多方面發展的調查報告。雖然文筆還有些稚氣，但已經能把個人的情感與黃河、祖國的命運聯系在一起了，真所謂：“天下興亡匹夫有責”！這次實踐課培養了同學們強烈的愛國主義情感，學會了合作、探究。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境，充分利用語文綜合實踐課交流生活中的所見、所聞、所感；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記…就這樣，學生在“語文化”的綜合實踐課中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。這都是培養學生語文素養的好方法。

語文是實踐性很強的課程。學習母語，主要的不是靠傳授知識，接受系統的訓練，而是在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠習得來獲得。因此要充分利用一切語文綜合實踐課的機會和豐富的資源，給學生創造盡可能多的語文實踐機會，加強學生的感悟和情感體驗，豐富語言積累，在實踐課中不斷提高語文能力。“總之，語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。”只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，才能全面提高學生的語文素質。

參考文獻：

[1]義務教育人教版.《語文課程標準》

[2]郭榕進.《推進綜合實踐活動課程“常態化”管理工作思路》

[3]練昆茂..《對《語文綜合性學習》的認識》