初中英語翻轉課堂實踐之反思

胡良玉

摘 要： 翻轉課堂是近年隨著網絡技術發展而興起的一種新型的課堂教育模式，改變了教與學的順序，在初中英語教學中，這種教學方法一定程度上提高了學生的自主學習能力和思考能力，但其中也暴露出了一些問題。本文以仁愛版英語教材為例，分析了翻轉課堂的現狀，并提出了反思與建議。

關鍵詞： 翻轉課堂 初中英語 教學反思

初中是學生重新建立對英語的總體印象的重要階段，對學生的學習能力有了更高的要求。在課堂上老師上課課后學生做題的傳統模式下，學生學習英語的積極性得不到提高，學習壓力也較大，因此，“翻轉課堂”作為一種新型的課堂教育模式，成為初中教師的另一種選擇。但是，隨著“翻轉課堂”的進一步發展，這一過程中出現的不少問題值得反思。

一、初中英語翻轉課堂的現狀

所謂的“翻轉課堂”是指由教師根據課程內容開發資源（包括制作視頻、設計學習任務單等），學生在課外根據教師開發資源進行自主學習，而課堂上的時間就用于學生質疑、教師答疑，或者同學之間的共同研究，從而獲得更深層次的學習理解。這樣的教學模式顛覆了傳統課堂“先教后練”的教學形態，翻轉了教與學的順序，強調了學生在閱讀學習中的主動性與實踐性。

雖然翻轉課堂實現了教學形態的“翻轉”，但它只是改變了課堂教學的順序，對于課程內容本身的要求還是基本相同的，例如課程標準、教材編制、學生評價等，在這些環節中，教師還是需要投入較大的精力，不能僅僅通過課程開發達到教學目的。

目前翻轉課堂出現的弊端主要體現在課前活動設計和課堂互動之間的脫節，很多學生在看完視頻之后，甚少有自己的思考，導致在課堂上的討論和研究成效不大。

在仁愛版的初中英語教育中這個問題得突出，由于仁愛版教材重點并不在于理論教育，而是更注重以圖文結合的方式來提高學生對于英語學習的興趣，特別是和多媒體相結合的各種輔助性的教學資料和課程資源，這對于翻轉課堂的視頻準備有很大的幫助作用，但是同由于其豐富的多媒體資源，導致教師在進行課前視頻制作時難以突出傳統課程的桎梏，創新程度不高，難以引起學生學習探究的興趣。

同時仁愛版教材還存在教材材料真實性不強、內容講解存在一定難度的問題，教師在利用短視頻進行課程內容講解的時候，需要花費非常大的時間和精力為教學活動做準備。

因此，雖然在形式上實現翻轉課堂這一教學模式的操作難度是比較低的，但是要想“神”似卻是十分困難的。即使在視頻這樣有聲音有畫面的多媒體形式下，其課堂互動性也還是不盡如人意，學生觀看視頻的時間與真正進行課堂討論的時間中間存在空白，很容易造成記憶的流失，同時在課堂討論進行的過程中，選擇合適而有趣的討論方式和方法面臨著困難，雖然開展了討論，但沒有激發起學生的興趣，課堂上的師生探究活動，由于操作性、實踐性任務占的比重較高，學生仍然缺少一定的時間培養自己的自主思維能力。而且在注重交流溝通的課堂中，課堂氛圍的營造是難點之一，如何讓學生主動地參與課堂討論并發表自己的意見，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發展的場所，是翻轉課堂實現其價值所必須解決的問題。

二、以仁愛版為例對初中英語翻轉課堂的幾點建議

（一）精心設計課前活動，吃透教材。

在翻轉課堂的模式下，知識內化的過程是需要學生在課前完成的，這就使得教師設計的課前任務與學習目的成為課堂的出發點，同時是關鍵點。明確的課程目標和具體的課前任務能夠對學生的自主學習起到舉足輕重的作用。

課前學習任務單是教師以學定教的基礎，是在接下來的課堂學習中學生和老師發現問題、提出問題、進行討論的基本來源，其內容很大程度上決定了教學的實效性。因此，為了實現課前任務單的明確性與有效性，教師需要吃透新課標，深挖教材及教材資源庫中的大量資源，豐富教學信息內容，使學生在課前學習時保持對英語知識的興趣，并及時運用自己的理解能力進行課程內容自我學習。

（二）廣泛利用網絡平臺，提高教學內容的真實性。

在傳統的英語課堂中，教師大多采用按章節順序進行講授，但是在仁愛版教材中，由于不同模塊的內容都很靈活，例如采用對話形式、圖文結合的課文內容，以及“group work”中的交際學習任務，在每個模塊結束后的單元總結中，不僅是語法和詞匯項目的考核，更是要求學生進行包括聽、說、讀、寫等全面的綜合交際能力的檢查，在這樣的教材模式下，傳統的按部就班的教學方法就顯得古板了。

因此，教師在授課風格上需要樹立起培養學生英語綜合能力的觀念，結合英語學科和社會熱點動態，以學生的真實生活為圍繞點，充分利用網絡平臺的互動分享功能，利用學生組件的合作小組這樣的優勢資源，通過組長對組員的話題人物的評價來提取課堂上的反饋素材，激起學生自主投入英語學習的熱情。

（三）及時掌握反饋信息，跟進學生動態。

由于翻轉課堂的主體課堂構成是學生自己對于課程內容的討論、分析和提問，突出強調了“以生為本”這一教學理念，因此學生在課堂結束后的反饋信息是十分重要的，教師不能以傳統觀念將自己放在課堂的絕對主宰者的位置上，而是要關注學生對課堂進程的態度，發現哪些地方是吸引學生的，而哪些地方又會導致學生學習能力的下降，在翻轉課堂中學生是主體，應該是教師“跟進”學生動態，而不是學生跟上教師的教學進度。

特別是翻轉課堂以學生完成學習任務單為前提，這為教師了解學生的學習情況奠定了基礎，在上課過程中，時刻關注學生動態，以學導教，以學定教，在更大程度上保證每個同學的參與。

三、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是提高初中英語教學質量的有效手段，但是由于“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學中的實踐和探索才剛剛起步，導致困難和挑戰不斷出現，但是這些問題恰好是值得人們反思并加以改進的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉課堂”的不斷探索，實踐經驗會更豐富，使“翻轉課堂”的教學價值得到充分實現。

參考文獻：

[1]郝林曉，折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]張志清，楊慧艷.基于網絡平臺下的一堂初中英語翻轉課堂紀實與反思[J].英語學習（教師版），2015.