高中英語閱讀理解教學存在問題與對策

王鎮

摘 要： 英語閱讀理解是高中英語課程設置中至關重要的內容，英語閱讀能力在信息爆炸的今天直接成為信息獲取途徑的一大來源。本文從英語閱讀能力的重要性出發，簡要從教師的角度分析目前高中英語閱讀理解教學中存在的問題，從而提出相應的解決措施，以期為高中英語教師提供借鑒與參考。

關鍵詞： 高中英語 閱讀理解 教學對策

1.引言

作為一門語言，英語是全球化信息化時代背景下國際間交流溝通的重要工具之一；作為一門學科，英語在我國的教育科目設置中始終是不容忽視的重要方面。初中、高中詞匯量逐漸擴大，句型變換逐漸豐富，語法知識逐漸系統，讀寫材料逐漸全面，高中生一般都已具備一定的聽說讀寫能力，用英語進行基本的交流。閱讀理解作為英語輸入的主要途徑，多多鍛煉不僅有助于鞏固和豐富學生的詞匯，還可以訓練學生的語意理解能力、英語思維方式，以及總結概括能力。在英語考試中，閱讀理解往往占據卷面分數的半壁江山，要取得高分，扎實的閱讀理解能力乃重中之重。在英語運用中，提高閱讀能力可以幫助學生理解更多的文字材料，拓寬視野，為自身與別人溝通與交流時積累更多的素材等。在高中英語教學中，閱讀理解的訓練與培養方式雖然在階梯式改進和成長，但依然存在一些問題，阻礙學生英語閱讀能力的提升，消解學生的英語水平。本文主要探討當前高中英語閱讀理解教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決對策。

2.高中英語閱讀理解教學中存在的問題

閱讀能力雖然很受重視，但在實際教學中，長期以來形成的應試教育模式難以扭轉，從教師的角度看，高中英語閱讀理解教學存在以下問題：

2.1過于重視應試技巧

在高考的壓力下，大多數高中英語教師的英語教學主要在于應試技巧的訓練，讓學生通過不斷刷題的方式提高閱讀理解的分數。在這種情境下，學生可能并沒有完全搞清楚英語文章的真正內涵，也沒有鍛煉到邏輯思維，囫圇吞棗地做完一篇又一篇閱讀之后，收獲的可能只是猜題技巧。

2.2教學模式單一

課堂上英語老師進行閱讀理解講解時，習慣性地會將整篇文章肢解為一句一句，對每一句進行詞匯和語法的分析，單純翻譯出句子的語意，卻很少介紹文化背景，從上下文出發分析文章的邏輯結構及每篇文章所蘊含的語言美感，結果造成學生對閱讀理解的興致缺乏，降低他們學習的主動性。

2.3閱讀材料有限

教師習慣對英語教材上的內容進行精耕細作，反復講解枯燥的知識點，學生無暇顧及閱讀，只知道通過記筆記的方式記下零散的知識點，閱讀素材積累相當匱乏，在真正閱讀時難以調動語感，局限在對只言片語的理解上。有的教師注重到了豐富閱讀材料，但在繁重的教學任務下，習慣性地隨便找幾篇閱讀材料讓學生課外閱讀，缺乏系統的語感培養。在實際教學中，教師提供給學生的試題材料內容往往雷同，與現實生活結合不太緊密，更難以拓寬學生的知識面。

2.4缺乏情感溝通

高中班級設置大部分都是40-60人一個班，英語老師教學任務重，不能像美國或者其他西方國家的外語教學一樣可以一個老師只負責二十名左右的學生。在大課堂上教師想多與不同的學生進行情感溝通，對英語基礎較差的學生多給予關心與幫助，往往會顯得力不從心或者收效甚微。一些被老師忽視的學生甚至會產生自暴自棄的心理，如果老師未能及時疏導，其英語學習會更嚴峻。

2.5忽視閱讀習慣

有些學生閱讀時喜歡遇到生詞就先查詞典，弄清楚每個單詞意思之后才對整個材料進行完整的瀏覽。這種閱讀習慣不僅耗時長，而且效率低，更會由于受限于查到的單詞的意思而影響對整篇文章大意與邏輯的理解。有些教師為了讓學生盡快完成布置的作業與任務，忽視培養學生良好的閱讀習慣。

3.高中英語閱讀理解教學的對策分析

英語閱讀能力是英語教學的重頭戲，教師應該及時更新觀念，主動創新教學模式，在實踐教學中與學生共同成長，積極探討提升學生閱讀興趣與能力的方法。

3.1轉變觀念，提高學生自主學習能力

教學不僅僅是為了對學生進行具體知識點的灌輸，更是為了培養學生自主學習的能力，使學生到達“教是為了不教”的境界。教師作為課堂的引導者，如果不能意識到這一觀念，只知道對學生傳授具體一個個的知識點，忽視掉讓學生自己閱讀、自己思考的可能性，那么培養出來的不過是一臺機器而已，只知道按照已有的編程運轉，遇到其他問題不知所措。因此，教師可以多針對閱讀材料進行情景設置，提出一些開放式的問題讓學生在材料中尋找答案。

3.2豐富材料，擴充學生知識面

冰凍三尺非一日之寒。學生閱讀理解能力的提高并不是一朝一夕就能夠實現的，而是一個循序漸進逐步提高的過程。因此，教師可以根據學生感興趣的主題來劃分，尋找相關的適合高中生知識結構的閱讀材料，推薦學生在課下多閱讀英語報刊書籍，在新鮮豐富的英語海洋中慢慢積淀，訓練英語思維。

3.3設計活動，提高學生參與度

傳統的英語教學是老師在講臺上僅靠一張嘴進行教學，學生在課堂上被動接受老師傳授的知識。要想提高學生的閱讀興趣，讓學生參與到整個知識學習的過程中是必不可少的。根據文章標題讓學生猜測文章內容、將文章內容轉化為圖表、按照課文信息進行短文填空等形式，可以讓學生在閱讀的過程中發掘興趣點，發揮想象力。比如，在人教版教材必修1 Unit4 “A Night the Earth Didnt Sleep”第二、三段細讀中，由于文章中內容紛雜，難以厘清，可以采用信息轉換法，制作具體表格，讓學生根據數據回答“Why the quake is the greatest one in the 20th century？”這個問題?；蛘卟捎们楦泄缠Q法，通過給學生介紹“5·12汶川大地震”時的慘景和志愿者們奔赴到第一線上支援災區，讓學生用已有的知識背景體會英語閱讀中所表達的場景。

3.4加強溝通，培養學生自信心

良好的師生感情是學生學習的催化劑，能夠激發他們學習的信心和興趣。教師應該及時關注學生的思想動態和學習習慣，找準學生閱讀能力有限的具體原因，分析究竟是語言障礙因素還是情感因素，這樣可以幫助教師更好地因材施教，增強教學的針對性。另外，對學生的能力做到精準的分析之后，讓他們進行力所能及的練習，讓他們在做對題目的過程中獲得成就感，逐步架構學生的自信心，克服自卑和放棄的消極心理。同時，學生在感受到老師的關懷時，會加強對英語閱讀的關注度，心理上重視了，行動上才會體現出來。

4.結語

英語閱讀理解教學中存在的問題不僅僅是教師本身的問題，還受到整體教育環境、學校風氣、家長水平和學生自身資質的因素的廣泛影響。本文集中探討教師身上存在的不足，旨在讓教師提高警覺，積極尋求提升學生能力與對學生情感關懷的契合點，從而雙管齊下，培養學生良好的閱讀策略和閱讀技巧，進而推動整個英語水平的提升。

參考文獻：

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