基于細節生成的初中數學高效課堂打造之道

冷曉李

摘要：隨著現代化信息技術的發展，以及傳統教育理念的不斷更新，初中數學課堂已經由單純的知識傳授逐漸過渡到培養學生學習能力、知識生成能力以及歸納總結能力等各個方面。因此，教師如何能夠在有限的課堂時間內，表達和傳授更多的教學內容，打造高效課堂就成為了一個需要深入思考和研究的話題。

關鍵詞：教學細節；初中數學教學；高效課堂

對于教師而言，高效課堂的生成既是一種知識傳授的理想境界，也是能夠升華課堂、全面培養學生學習能力的重要措施之一。但是如何打造高效課堂，怎樣從細節處著手，讓有限的課堂時間呈現出更為多元的內容與元素？本文中，筆者將以初中數學為例展開討論與探究。

一、良好學習氛圍的打造

外在環境與學生的學習質量有著必然的關聯性，所以教師理應結合初中生的身心成長特點，在數學課堂上創設出積極、有趣，同時又與社會熱點或當下娛樂資訊緊密相連的教學情境，從而為學生營造良好的學習氛圍，使其能夠更好地融入理解知識的過程體系當中。

以初中一年級所要學習的絕對值部分知識為例，本部分知識的重點就是在于對絕對值概念的理解以及相關絕對值的計算。為了讓學生更好地理解“絕對值即數軸上的點到原點的距離”，筆者在課堂上引入了讓學生扮演數軸的方法，將板書數軸的方式轉變為真人模擬。例如讓三個學生來到講臺前，其中一名學生扮演數軸上的原點，另外兩名學生分別扮演“-6。和“7”兩個點。首先在教師指定數軸方向的情況下，讓三名同學自行站位（這個過程也是在對之前學過的數軸基本知識的復習和鞏固，因為自行站位的過程檢驗了學生對數軸基本要素的掌握程度）；其次，在學生站定無誤的情況下，教師可以讓學生以“走到原點”的方式，呈現出絕對值的概念，即走到原點的距離便是絕對值。這樣的方式不僅可以讓學生親自參與到知識的學習過程中，同時還能加深其印象，幫助學生鞏固記憶、提高學習效果。而且基于這樣一種教學形式，當學生日后在理解此部分知識出現困難時，教師隨時可以引入情景模擬中所使用到的案例幫助學生去回憶、去學習和掌握知識。

二、基于學生個性化因素而采取的因材施教

課堂是由師生共同打造的共同體，任何學生都是這一教學體系當中的一員，所以為了能夠讓全體學生更好地投入課堂，教師理應尊重每一位學生個性方面的因素，基于其個體的差異性采取因材施教的原則。高效課堂是基于全體學生而產生的概念，以拋棄部分學生的學習進度為代價換取少部分學生學習質量和成績的提升，是不符合高效課堂構建原則的。

鑒于此，筆者一方面會在課堂上以小組競賽、合作探究的方式推動課堂的教學進度，力求讓更多的學生對數學學習產生興趣，廣泛性地投入到教學過程中來；另就是關注數學學困生，在尊重、熱愛和關心的基礎上，以平等的姿態展開教學。例如在學習“二元一次方程組

雞兔同籠”這一部分知識時，為了能夠讓學生更好地理解這一類型方程應用題的特點，筆者會讓平時課堂上發言不夠積極、或是對于數學學習缺乏自信心和成就感的學生根據生活實例設計應用題目。比如，將雞兔同籠的問題演變（或升華）成不同產品的數量和價格問題、儲蓄罐硬幣問題等，這樣做的目的就在于幫助更多的學生掌握此類問題的共性因素，并根據其個性上的因素引導其走入數學課堂、走入到知識生成體系當中，更好地挖掘數學的本質規律，從而能夠根據教師的引導進行系統的總結和歸納。很多學生之所以覺得數學知識難以理解和掌握、歸根到底在于沒有將數學知識的抽象性由現實生活中進行提取和升華，而當學生能夠基于主觀意識去設計題目，將現實生活、自身對主觀世界的理解融入到數學題目當中時.其就會從根本上感覺到數學并非深不可測，而是充滿了樂趣，距離生活也并不遙遠。

三、激發學生的自主探究能力

高效課堂的生成以學生最終自主學習能力實現的程度為重要判斷標準。因此，教師在進行授課的過程中，一定要注重從細節的角度把握和培養學生的分析能力、探究能力以及歸納和總結能力，使之能夠在課堂學習的過程中，能夠基于固定的知識模塊去解決實際的數學問題。

以解三元一次方程組為例，在學生已經掌握到解二元一次方程組方法的前提下，筆者在課堂中引入了這樣一種思維因為解二元一次方程組的一個關鍵性步驟就是“消元”，也可以說成是降元，即如何能夠讓二元方程組變成一元一次方程，通過一元一次方程來解二元一次方程組：那么解三元一次方程組可否也利用這樣的一種方式，將三元替換成二元，再逐步轉變為一元一次方程來解題呢？很多學生根據教師的引導很快發現三元一次方程組當中的三個等式，可以兩兩消元，轉變成一個二元一次方程組，而解出二元一次方程組之后，很快就可以將解出的根代入方程組當中，求出最后一個解。事實上，這種解方程組的方法并不是完全以教師單方面傳授的方式來進行學習和掌握，而是經由教師提示，學生根據固有的知識結構和學習方法探索出來的。這種自主探究式的學習方法可以加深學生對知識的印象，讓整個知識從過程到方法都清晰地烙印在學生的腦海中，其效果要遠超于教師單方面傳授的形式。而且其在無形之中也向學生詮釋出知識之間的關聯性，更激發了學生自主研究、主動探索的精神。

教師作為引領課堂走向的重要角色，在構建高效課堂的過程中一定要注意以學生為根本出發點，關注學生的一舉一動，關注其個性化的因素，有效展開因人而異的差異化教學，保障課堂教學方式的有效性。同時，高效課堂的構建并不是一勞永逸、一成不變的策略模式，而是要在長期的教學實踐中不斷積累、不斷調整，使之永遠契合學生的學習和成長狀況，符合教學的內容要求。