轉化“后進生”的策略和方法

賴建紅

摘要：在英語教學中存在一定數量的“后進生”是不可避免的教育現象；但是只要教師用心并努力地工作，認真按照教育規律和心理特點采取多種教育方法，就能有效地減少后進生的數量，使每一個學生快樂地學習、成長。

關鍵詞：后進生；轉化；策略；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0022

從素質教育的角度來說，那些被定義為“后進生”的學生，其實只是在某些方面的學習能力和接受能力較同年級其他同學要弱一些，并不等于他們一無是處。如果我們教師能細心觀察、平等地對待他們，教學中體現人性化，同時不斷反思自己的教法，樹立起“后進生”的自信心，并根據“后進生”的差異因材施教，那么，“后進生”是可以轉化的。

一、正確認識“后進生”

長久以來，“后進生”成了品德行為差或學習成績差的代名詞。這樣定義“后進生”既狹隘又對教育工作十分有害。筆者認為，“后進”可認為是一個方面或兩個方面，甚至多個方面的“后進”，如思想品德、學習成績、意志品質、性格特征、身體健康狀況等。因此，僅從品行、學習兩個方面認識“后進生”是不全面的，容易忽視“后進生”的閃光點，失去教育時機。另一方面，如果只將“后進”定義為品行和學習成績的“落后”，就會使教育工作出現一個真空地帶。

從系統論的觀點來看，沒有無緣無故的“后進”。“后進生”的形成與其家庭背景、教育環境、成長經歷、性格特征、心理健康狀況等諸多因素都有密切的關系。造成傳統意義上的“后進生”，筆者認為有兩個原因：一是入學時基礎差；二是教師教法欠妥造成優劣懸殊面大。事實上，由于部分教師的自我意識僅僅停留在學生基礎差的一面，忽視了這些“后進生”身上也蘊含著可挖掘的潛力，因此對轉化“后進生”缺乏足夠的信心，具體表現在設計教學方法、作業的量及其深淺度、課外興趣小組的指導形式等方面，均以適應中等或以上的學生為水準，這就使中下生成績下降、“后進生”成績更差的局面產生。長此以往，勢必積重難返。可見，將“后進生”的“后進”完全歸咎于其自身是不準確的，廣大教師也應該從自己身上找找原因。

二、轉化“后進生”的策略和方法

因材施教作為一條重要的教學原則已被人們接受，它是指教學應適應學生的特點。因材施教的主要依據是學生的心理、生理等方面的差異。學生的心理、生理差異既包括年齡差異、能力差異，又包括認知風格的差異等。因材施教主要就是針對上述差異，采取有效的、不同的教學策略，保證教學目標的順利實現。可見，要對“后進生”因材施教，首先要知“材”，其次才談得上“施教”。

1. 采取基本策略

要真正達到轉化目標，筆者以為必須根據每個“后進生”的差異做好如下幾方面的工作：一是教育工作。首先，教師要與班主任聯系，取得支持，協助做好教育工作；其次，教師應與家長配合，增強家長教育好子女的信心，爭取家長的默契配合，掃除學生自卑心理的障礙，增強其學習的自信心；同時，教師還要與“后進生”談心，縮短師生間的感情距離，并給予其學習方法方面的指導，幫助他們確立提高的目標，使他們覺得學習有奔頭。二是教學工作。尊重、信任、關心“后進生”，還應表現在教師的整個教學過程中。教師要充分尊重每個“后進生”，要善于引導他們進行質疑，讓他們在閱讀課文或其他教學環節中提出哪怕是最基本的問題。通過討論、辯論形式，引導學生得出正確的結論。當然，“以學生為主體，以教師為主導”的課堂教學中，教師一定要善于把握火候，應該“放得開”，同時也要“收得攏”，使所有學生（包括“后進生”）都有所得，也使教師能順利完成一堂課的教學任務。

2. 采取“突出關注焦點”的教學策略

研究資料表明，“后進生”對教師的要求和期望隨年齡的增長而變化。他們的心理由于經歷了多次失敗而產生了畏難心理、自卑心理甚至是自賤心理，他們的心理比其他人充滿了更多的矛盾。因此，教學應偏重于選擇既能引起師生認同和情感共鳴、又能激活智力的教學策略。明智的教師應該根據他們在不受人尊重與信任的壓抑環境中造成自卑自賤的心態特征，“反其道而行之”，重新給他們創設一個被尊重、信任和關心的祥和環境，刷新他們的精神面貌，點燃他們自尊自強的心理火花，激勵他們重新認識自我價值。

3. 采用適當有效的形式組織教學

根據“后進生”人際關系的特點，教師應采用適當有效的形式組織教學。學生的人際關系的性質隨年齡增長而變化。“后進生”們由于具有自卑心理，他們在班上往往形成一個封閉的特殊團體，而且這一團體對學習好的團體往往帶有敵視的情緒。因而教師在組織教學過程中面臨著小團體之間矛盾的干擾，這就要求教師一方面要采用一些他律性公約等“外控”手段來組織教學，同時另一方面又要與“內控”有機結合起來，保證課堂教學的和諧而高效。

4. 采用激發學習動力的策略

對“后進生”要針對其在學習動力方面的差異，采取激發學習動力、增強學習態度系統正向力量的教學策略。實踐經驗表明，在學習動機方面學習能力強的學生對學習常常具有一種積極的態度，并與學校的價值目標保持一致；學習能力差的學生則常常消極地看待學習，常把注意力集中于個人感興趣的內容上。因此，教師必須選擇恰當的學習內容，對學生的學習動機進行具體分析。同時，為了激發學習動機，教師還應進行及時清晰的反饋，了解學生對反饋的評價，并使各層次的學生都能獲得獎勵和肯定的機會。

5. 采用“耐心+個別化教學”策略

研究資料證明，不同能力水平的學生對教師的個性，如耐心和同情心的要求不同。學習能力差的學生比學習能力強的學生更需要富有耐心和同情心的教師的幫助。一個對學生的學習困難缺乏耐心、同情心和幫助的教師，不但會使學生的學習困難積重難返，而且會導致師生關系疏遠，致使教學失敗。因此，教師應適時運用個別化教學方式，耐心幫助學生克服學習中的困難。這樣的教學才富有成效。依據年齡差異進行個別化教學，不同的教學手段往往能起到重要作用。教師以指導者、診斷者、認知沖突的創設者、促進者和社會交往的推動者等身份發揮積極的作用。

6. 采用“發展積極歸因傾向”策略

研究資料表明，經常失敗的學生很可能把責任歸因于教師和學校，對學校和教師產生強烈的對抗情緒。因此，教師應認真研究每個學生在自己所教學科中的最近發展水平，并由此確立不同的學習成功標準，使不同發展水平的學生都能體驗到學業成功的樂趣。為此，教師在教學中應根據需要適當降低要求，嚴格進行基礎訓練，正確處理“教”與“補”之間的矛盾。傳統的方式有時反而加重“后進生”的負擔，由此，教師應該重視在“教”中“補”“寓補于教”“以補促教”，從而使“后進生”也能體驗聽課的樂趣。降低要求的另一方面還體現在試卷的差異上，考試可以采取同卷不同題或同題不同要求的方式，也可以采用等級分制。當然，降低要求不是根本目的，關鍵還在于要發展學生積極的歸因傾向。歸因傾向作為一種強有力的人格特征，主要通過學生的成就動機、學生對待學習任務的態度和行為方式，影響學生的學習。因此，教師在教學中應采取有效的策略，訓練學生對自己的學業成敗進行客觀而積極的歸因。

7. 進行有效的教學設計

針對“后進生”的認知方式進行有效的教學設計。認知方式一般是指知覺、記憶和思維模式上的個體差異，是描述人在加工、轉化和提取信息時習慣采用的不同方式。在教學領域中，學生認知方式的特征與個體興趣愛好、學習方式、學習能力有密切的關系。教師運用正確的教學策略，一定程度上可以消除因認知方式不同而產生的不利影響，增強“后進生”的學習能力。

總之，人才的造就需要經過長期的培養，“后進生”的轉化也需要有一個漫長而曲折的過程。作為一線教師，我們要轉變觀念，在課堂教學過程中體現人文關懷，面向全體學生，轉升學教育為素質教育，轉應試教育為疏導教學，消除對“后進生”的偏見；要制定切實可行的管理目標，充分調動“后進生”的學習主動性與自覺性。只有這樣，才能因材施教，使“后進生”的轉化工作真正取得成效。