初中數學小組合作學習的初探與反思

許金梅

摘要：本文結合筆者在數學課堂教學的具體實踐，對小組合作學習展開了初步探討，并研究了小組合作學習的有效途徑及在數學中需要注意的問題，期望得到同仁的指正。

關鍵詞：數學課堂；小組合作學習；有效途徑；注意問題

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0112

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的、互助性個體學習。它將社會心理學的合作原理納入教學中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。在數學教學中，通過合作學習的教學，不僅能使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生的合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發展等方面實效顯著，在《新課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、合作學習的現狀

1. 合作學習與小組討論。小組討論，學生沒有獨立思考的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，把沒有一定思維深度問題拿來小組合作，常常出現教室里很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養成，沒有發揮小組合作的優勢。只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，是一種形式主義。整堂課看似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2. 學生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發現，總是那么幾位學生與教師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在顧慮。他們不愿與人合作，更不會與人合作，在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3. 沒有合作價值的“合作學習”。新課程理念要求我們教師在課堂教學中為學生搭建自主探究和合作交流平臺。然而，所要討論的問題要具有合作需要的實質。才會有合作學習的價值。什么問題該讓學生進行合作、交流？只有當個體遇到沒有辦法獨立解決的問題或者解決問題的方式、方法存在分歧時，才會有強烈的與人合作的愿望，才會認真地傾聽他人的見解。然而，遺憾的是，有些數學課堂上真正具有現實意義的、很有必要討論的問題卻不是很多。大多數討論的問題，只是給學生提供了一個需要合作的形式問題。合作學習只求形式，忽視了實質。

二、合作學習的有效途徑

1. 組織形式。小組合作學習強調的是學習者之間的積極的相互依賴關系和學生個體間促進性相互作用。因而學習小組一般以4-6人為宜，組員搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的學生應分為一組，還要考慮他們的性格、情感特征等非智力性的合作基礎。即實施“組間同質，組內異質”的策略，這樣有利于組內合作和組間競爭。

2. 選取適當的合作學習時機。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。但一節課中不宜過多的安排小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生外，還考慮分配一名管理能力強的學生。同時還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生相結合，以增強小組的活力。選擇小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。不要以學習成績作為唯一標準，小組長須有領袖氣質。在選舉前，教師可公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

3. 營造寬松的學習環境。（1）教師要為小組合作學習創設民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。（2）提供充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思想時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

三、合作學習的注意點

1. 師生角色。在小組合作學習中，教師不再是“知識傳授者”，而是“學生身邊的引導者”，即“學習活動的組織者”、智慧與決策者、管理與參與者以及學習活動中的仲裁者。作為教師，應以“學習者”為中心，著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，為培養學生的合作意識、提高群體協作能力打下良好的基礎。

2. 生生角色。在一個合作學習小組中，生生之間是豐富的學習資源，相互之間要接納和欣賞，互相取長補短和共同進步，這是合作的本質，同時也是合作的最高境界，從而在倡導異質分組原則的同時，賦予學校教學中的合作觀以更為豐富的教育內容。小組合作學習通過鼓勵生生合作與交往，創設出具有活力的合作情境，似是無心卻有意地向學生灌輸了一種社會觀念，即我們身邊的每個人都是自己不可多得的寶貴的學習資源。

四、小組合作學習要達到的目標

1. 提高學生的學習效率

小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生（特別是學困生）的參與提供機會、創造條件。這種信息的多向交流能促進智力的相互激發、情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結果的相互評價，最大限度地調動學生主動參與的欲望，使學習內容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質量大面積提高。

2. 要注重培養學生獲取信息的能力、數學語言表達能力、組織管理的能力和創造思維能力。

（1）培養學生獲取信息的能力

由于學生所要解決的問題具有很強的開放性，課前準備——搜集資料是一個重要環節。學生在此過程中，要利用所有可利用的信息渠道，如互聯網、書籍、報刊、電視等，還要使用多種儀器、設備，以獲取所需要的有價值的信息數據。在小組合作學習中，學生之間相互交流，是一種更為便捷的獲取信息的方式。大量研究結果表明，學生通過小組合作學習，獲取信息能力有了很大的提高。

（2）培養學生的數學語言表達能力

小組合作學習無疑是為學生口語和書面語的提高提供了一個客觀的舞臺。在小組合作學習中，一方面，小組成員之間面對大家共同解決的問題進行討論，還要對當場出場的問題或歧意進行交流，甚至是爭論。在此過程中，要求學生把握問題的要害，清新、簡潔、明了地表達自己的觀點。另一方面，在總結研究成果時，學生要用科學規范的書面語言，將小組的研究成果及數據整理表達出來。

（3）培養學生的組織管理能力

為了避免小組成員“個人包辦”和“搭便車”的現象發生，不能達到小組合作學習的效果。教師要確定每個成員的分工，使每個學生成為“負責人”。為了完成小組的任務，小組內的每個成員必須積極、團結、努力地工作。有助于培養學生的責任感和成就感，有利于學生組織管理能力的培養。

（4）培養學生的創造思維能力

教師創造性地處理教材，把教材內容變成學生活動的情景，變小步提問為大步提問，有助于引導學生自主探索知識，提高構建知識的能力，激發創新的靈感，從而培養學生的創造思維能力。其次，學生是學習的主體，教師是合作者，拉近了師生距離。生生之間是合作關系，在這種平等自由的環境中，學生的主體參與意識劇增，個性得到張揚。

3. 注重培養學生的學習興趣、合作與競爭意識、自我價值觀念

（1）培養學生的學習興趣

在教師“一言堂”的專利下，許多孩子出現了不同程度的“厭學”情緒。小組合作學習打破了這一僵局，堅持民主、平等、信任的教學氛圍，能讓學生產生自覺參與的欲望。學生在輕松、愉快的合作學習中充分發揮自己的智慧，激發他們主體參與學習的興趣。

（2）培養學生的合作與競爭意識

在小組合作學習中，為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更需要幫助小組同伴實現目標，因此小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立一種融洽、友愛的合作關系。許多學生在與同伴交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，從而形成團結合作、相互尊重、互幫互助的優良作風。

（3）培養學生的自我價值觀念

當個人意見被小組認同時，學生會感到自己對集體做出了貢獻，自我評價感油然而生。這種對自我價值的重新認識又會進一步增強“參與欲”和自信心，從而更加積極地投身于“學習”之中。另一方面，小組合作學習有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀的評價他人，從而也形成符合實際的自我評價，提高自我調控能力。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，合作學習的理念需要在實踐中印證，理解和應用需要一段時間的努力，這個過程也許不會很輕松，但一定要自信，因為有孩子們在不斷給我們驚喜。作為一線教師，必須重視合作學習的價值，除了明白合作學習是作為有效學習的一種策略外，更需要在教學中不斷反思，在有效合作學習方面下工夫，積極營造適合學生進行合作學習的環境，以教學內容為落腳點，以學生發展為本，數學課堂教學才會更加充滿活力。