讓教學成為研究（下）

陸軍

摘要：教學為什么要研究、教學應該研究什么和教學怎樣進行研究是“讓教學成為研究”的基本問題，具有促進廣大教師形成相應教育理念和實踐能力的重要功能。從“研究”與“教學”關系的角度考察，教學需要研究是因為學生有著與生俱來的好奇心和探究欲望，研究是促進知識發展的根本力量，同時學習本身也是一種研究；教學研究的內容包括與“教學價值、教學內容和教學策略”相對應的“為什么教”、“教什么”和“怎么教”等問題；從廣義“研究”的視角考察日常的教學活動，廣泛學習、實踐反思和主題研究是教師實施教學研究，并逐步走向“讓教學成為研究”境界的重要路徑。

關鍵詞：“讓教學成為研究”；教學即研究；化學教學

文章編號：1005–6629（2016）7–0008–06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

3 教學應該研究什么

對于學校教育中的課程，需要經歷設計和實施兩個階段，才能實現相應的課程目標。作為課程標準設計者和教科書編寫者的課程專家，他們在設計課程時，需要從“學生發展、社會需求和學科體系”等方面思考課程的基礎性、適應性和時代性等基本問題；而學校教師在實施課程時，則需要依據課程標準和教科書的要求與安排，設計并組織相應的教學活動，以落實課程標準和教科書的意圖，這時的教師就應該從“教學價值、教學內容和教學策略”等方面思考“為什么教”、“教什么”和“怎么教”等基本問題[17]。也就是說，教學應該研究的內容，既包括達克沃斯和張華側重的“教學方法”（“怎么教”），嚴宣申側重的“教學內容”（“教什么”），還包括教學價值（“為什么教”）等問題。其中，“為什么教”取決于政策要求中蘊含的國家意志和相應學科的課程價值，“教什么”要把握整個的學科結構和具體的文本意義，“怎么教”則要根據學生的認知規律組織學生開展相應的研究活動。

3.1 關于“為什么教”

3.1.1 理解國家意志

我國基礎教育的課程包括必修課程和選修課程兩大類，其中必修課程是國家為全體學生設置的作為共同基礎的必考課程，選修課程是國家根據學生專業傾向和個性發展需要設置的選考課程，在此基礎上，國家還要求地方和學校根據各自的情況設置一些學而不考、學而備考或學而助考（如自主招生）的拓展性課程。由于受升學考試統一要求的限制，特別是要面對高等學校招生統一考試的高中學校，實際開設的課程基本都是國家課程中為滿足考試所必須的有關必修和選修課程。這些國家課程體現了國家的意志，是國家依據對未來公民素質的期望專門設計和開發的課程，以保證未來公民接受這些課程對應的教育之后能達到相應的共同素質。

“課程”也有兩層含義，廣義的課程是指為實現各級各類學校的培養目標而確定的教育內容的范圍、結構和進程安排；狹義的課程是指教學計劃中設置的一門學科（或教學科目）。我國基礎教育的國家課程基本都是以分科的方式設置的，而且從小學、初中到高中，隨著學段的提升分科程度不斷增大。而在課程實施的過程中，教師個體大都只承擔某一學科（或教學科目）的教學任務。為了便于教師在課程實施的過程中，能夠準確執行國家意志，課程專家在設計國家課程的過程中都建立了一系列課程政策，具體包括整體的課程方案、單科的課程標準，以及由此編制的各科教科書、教學指導意見和高考考試說明等文本材料。教師要通過自己組織的教學活動實現國家意志，首先就要研究并準確理解這些政策要求，揭示其中所蘊含的國家意志，以便忠實地實施國家課程，或者是充分利用國家課程政策所預留的創生空間，使課程實施實現忠實取向與創生取向的有機融合，從而進一步提高國家意志的達成程度[18]。

3.1.2 認識課程價值

與教學科目對應的學科課程，是從大而言之的學科中提取并組織起來的。人類所積累的知識之所以會分化成若干學科，就是因為各個學科在研究對象、學科屬性和研究方法等方面存在差異，同時這些學科對于促進社會發展和個體素質提升的功能與價值也不完全相同。我國現行的教育方針是“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[19]。有學者根據其中“德智體美全面發展”的核心目標，將學校教育范疇內課程知識的價值，劃分成了育德價值、育智價值、育體價值和育美價值等多個維度，同時認為由于知識屬于“精神形態”，因此課程價值又主要集中體現在育智、育德、育美等方面，而且“育智、育德、育美價值相互滲透，三者有機地統一在具體的知識形態之中，共同滋養著學習者的思想、情感和人格，使其日趨成熟與完美，促進著個體精神的豐滿與人格的健全”[20]。由于各課程性質的不同，其育智、育德、育美價值的表現形式也存在一定的差異。就化學學科而言，主要是“有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想”[21]。換言之，化學學科課程的價值主要表現在能夠全面提升學生包括學科知識、學科觀念、科學方法和科學品質等在內的學科素養。

另外，每一個學科課程的價值又是全部學科知識教育價值的總和，或者說同一學科的不同內容有著不同的教育價值。例如，決策能力一般“是指人們依據已有知識和經驗，針對問題，提出多種解決方案，并運用科學方法和科學手段選擇出最佳（或最滿意）方案的能力”[22]。要培養學生的決策能力，教師應該根據教學內容設計具有一定探究性和開放性的問題，讓學生體驗包括制定方案、選擇方案、組織實施和追蹤決策等在內的決策過程，像《化學與生活》模塊的教學內容就難以體現培養學生決策能力的價值。所以，化學教師要在通過整個課程結構和學科課程的政策要求理解國家意志的基礎上，研究自身課程及其具體內容的教育價值，充分認識作為科學教育重要組成部分的化學課程，在提高學生科學素養促進學生全面發展等方面所具有的不可替代的作用，從而在教學過程中最大程度地發揮學科課程的可能價值，以保證學生的學科素養達到國家意志中的相應要求。endprint