分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究

馮東碧

【摘要】分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和特點，將學(xué)生分為幾個級別，教師根據(jù)現(xiàn)有水平開展教學(xué)活動，其目的是讓學(xué)生在分層教學(xué)策略中，使成績?nèi)〉酶玫陌l(fā)展和提高。義務(wù)教育階段選擇適當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用，應(yīng)該考慮所有學(xué)生的需要。通過互動和討論，學(xué)生可以建立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和集體意識，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和不斷更新的教育概念，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)越來越不利于發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高教學(xué)效率。通過實施分層教學(xué)可以很好解決這個問題。作者在一個學(xué)期的教學(xué)實踐中，應(yīng)用分層教學(xué)相關(guān)理論，充分學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的教學(xué)策略，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和完善。

一、初中英語教學(xué)策略的現(xiàn)狀

在英語詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生記憶、掌握和應(yīng)用他們所學(xué)的單詞，是英語教學(xué)的首要任務(wù)之一。特別是在初中二年級，課程需要學(xué)生掌握的詞匯量很大，許多學(xué)生浪費很多時間在背單詞上，但收效甚微。這就要求我們教師在課堂上運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助和促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯。

經(jīng)常使用相同的方法來教詞匯，學(xué)生們會感到無聊。因此在教學(xué)中教師應(yīng)經(jīng)常變換多種教學(xué)方法，使用多種教學(xué)策略，使學(xué)生感到新鮮，通過這些來吸引他們的注意力和興趣。平時更要做到這一點，教師應(yīng)注意到一些有趣的小故事和游戲，并能及時應(yīng)用到他們的課堂教學(xué)。在閱讀的過程中通過相互監(jiān)督和評價，英語語言習(xí)得過程中遷移實現(xiàn)策略，幫助學(xué)生意識到母語引用轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略。

二、傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)的不足

初中英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握必要的基本知識和基本技能，然而傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)是老師為主，重點解釋語言點，多注意句型的機(jī)械練習(xí)策略。這種教學(xué)策略違反素質(zhì)教育要求的原則“以學(xué)生為主體”，同時也偏離了英語教學(xué)的基本法律。因此，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力。

近年來，在初中英語課堂上，英語老師正試圖促進(jìn)合作團(tuán)隊和集體溝通活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動精神，減少他們的心理壓力，創(chuàng)建一個放松、快樂、團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生自覺、自愿、自由，并積極投資合作團(tuán)隊和集體交流活動，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力。所謂課堂提問策略，也就是說，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，回答老師的問題，以獲取新知識的策略、教學(xué)策略是課堂教學(xué)的利用率最高的國家之一。

三、分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響

1.分層教學(xué)對詞匯教學(xué)策略的影響。在教學(xué)活動的設(shè)計中，如何使學(xué)生更好更快地掌握新單詞是我們首先要考慮的問題。由于學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和英語的基本方面有差異，所以我們不能同樣的讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)相同的目標(biāo)。在這一點上，實施分層教學(xué)可以幫助我們解決這個問題。應(yīng)用分層教學(xué)，分層設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不使學(xué)生因為目標(biāo)太容易達(dá)到，在大多數(shù)的時間什么都不做，也不會讓一些學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而對學(xué)習(xí)失去信心。

2.分層教學(xué)對語法教學(xué)策略的影響。根據(jù)上面的分析，在語法教學(xué)中，我們有三種常用的教學(xué)策略：一是一個交互式的學(xué)習(xí)策略和分層教學(xué)的應(yīng)用，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生之間的互動。由于同一組A，B，C，所有級別的學(xué)生，在完成學(xué)生的自學(xué)，B和C的學(xué)生可以提出自己的問題和困惑，并在這個過程中，學(xué)生可以任意發(fā)表自己的觀點和意見。最后，綜合自己組內(nèi)不能解決的問題。此時在不同組織進(jìn)行新的活動，教師掌握并參與指導(dǎo)問題。應(yīng)用程序分層教學(xué)，不僅能使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，同時可以幫助其它同學(xué)在同伴的幫助下解決問題，這樣可以提高所有學(xué)生的成績。

第二個語法教學(xué)策略是使用話語語境教學(xué)，語法教學(xué)主要可以用以下兩種方式：一個是多媒體課件的使用，照片附上相應(yīng)的句子，讓學(xué)生使用句子理解圖像內(nèi)容，這是相對簡單的；第二是通過創(chuàng)造一個特定的環(huán)境，讓學(xué)生模擬性能，所有的學(xué)生理解語法的使用。應(yīng)用分層教學(xué)，使英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生可以使用句型掌握語法的使用，而優(yōu)秀的學(xué)生可以使用文本的基礎(chǔ)掌握語法。

第三種語法教學(xué)策略是顯式和隱式的組合策略。應(yīng)該選擇顯性或隱性的教學(xué)策略，具體是讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)語法知識，學(xué)生在大量的練習(xí)和實踐總結(jié)了語法規(guī)則，根據(jù)特定的語法項目來確定，同時也要考慮大部分學(xué)生。分層教學(xué)的條件下，如果使用顯式的教學(xué)策略來教語法項目，更清楚的掌握，學(xué)生可以掌握語法知識，并進(jìn)入下一步的實踐。隱性教學(xué)策略的使用讓學(xué)生通過大量的練習(xí)和實踐總結(jié)語法規(guī)則，可以更清楚地知道學(xué)生掌握了語法，學(xué)生掌握的還不是很好，分層教學(xué)可以提供很好的幫助。

3.分層教學(xué)對閱讀教學(xué)策略的影響。初中英語教學(xué)中常用的閱讀教學(xué)策略有三種：一種是母語參考，參照教學(xué)策略和目標(biāo)語言。參考策略主要適用于英語基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，可以提供適當(dāng)?shù)恼Z言參考，目標(biāo)語言參考策略，主要適用于英語更好的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇不同的教學(xué)策略。使用分層教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到之間的交互，可以讓他們將現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗共享，這樣每個學(xué)生的“先行組織者”原來的基礎(chǔ)上得到了相應(yīng)的改善。

在詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和閱讀教學(xué)具體的教學(xué)過程中應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略，需要根據(jù)具體的研究內(nèi)容和目標(biāo)要求。然后，通過實施分層教學(xué)，可以更清楚地掌握各級學(xué)生的知識，還可以更方便的為每個學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇也會更加靈活。

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