分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究

馮東碧

【摘要】分層教學是根據學生的現有知識水平和特點，將學生分為幾個級別，教師根據現有水平開展教學活動，其目的是讓學生在分層教學策略中，使成績取得更好的發展和提高。義務教育階段選擇適當教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用，應該考慮所有學生的需要。通過互動和討論，學生可以建立強烈的學習動機和集體意識，提高他們的學習熱情。

【關鍵詞】分層教學 初中英語 教學策略

隨著經濟的快速發展和不斷更新的教育概念，傳統的課堂教學系統越來越不利于發揮每個學生的學習積極性，不利于提高教學效率。通過實施分層教學可以很好解決這個問題。作者在一個學期的教學實踐中，應用分層教學相關理論，充分學習和理解相關的教學策略，讓所有學生都能得到不同程度的發展和完善。

一、初中英語教學策略的現狀

在英語詞匯教學中，幫助學生記憶、掌握和應用他們所學的單詞，是英語教學的首要任務之一。特別是在初中二年級，課程需要學生掌握的詞匯量很大，許多學生浪費很多時間在背單詞上，但收效甚微。這就要求我們教師在課堂上運用適當的教學策略，幫助和促進學生掌握詞匯。

經常使用相同的方法來教詞匯，學生們會感到無聊。因此在教學中教師應經常變換多種教學方法，使用多種教學策略，使學生感到新鮮，通過這些來吸引他們的注意力和興趣。平時更要做到這一點，教師應注意到一些有趣的小故事和游戲，并能及時應用到他們的課堂教學。在閱讀的過程中通過相互監督和評價，英語語言習得過程中遷移實現策略，幫助學生意識到母語引用轉換戰略。

二、傳統的初中英語課堂教學的不足

初中英語教學的目的是幫助學生掌握必要的基本知識和基本技能，然而傳統的初中英語課堂教學是老師為主，重點解釋語言點，多注意句型的機械練習策略。這種教學策略違反素質教育要求的原則“以學生為主體”，同時也偏離了英語教學的基本法律。因此，在教學中應以學生為中心，加強學生的培訓和指導，提高學生自學能力。

近年來，在初中英語課堂上，英語老師正試圖促進合作團隊和集體溝通活動，激發學生學習積極主動精神，減少他們的心理壓力，創建一個放松、快樂、團結、合作的學習氛圍，激勵學生自覺、自愿、自由，并積極投資合作團隊和集體交流活動，培養學生用英語交流的能力。所謂課堂提問策略，也就是說，教師提出問題，引導學生利用已有的知識，回答老師的問題，以獲取新知識的策略、教學策略是課堂教學的利用率最高的國家之一。

三、分層教學理論對初中英語教學策略的影響

1.分層教學對詞匯教學策略的影響。在教學活動的設計中，如何使學生更好更快地掌握新單詞是我們首先要考慮的問題。由于學生的認知風格和英語的基本方面有差異，所以我們不能同樣的讓學生在課堂上實現相同的目標。在這一點上，實施分層教學可以幫助我們解決這個問題。應用分層教學，分層設置學生學習任務和學習目標，不使學生因為目標太容易達到，在大多數的時間什么都不做，也不會讓一些學生無法完成學習目標而對學習失去信心。

2.分層教學對語法教學策略的影響。根據上面的分析，在語法教學中，我們有三種常用的教學策略：一是一個交互式的學習策略和分層教學的應用，可以更好地實現學生之間的互動。由于同一組A，B，C，所有級別的學生，在完成學生的自學，B和C的學生可以提出自己的問題和困惑，并在這個過程中，學生可以任意發表自己的觀點和意見。最后，綜合自己組內不能解決的問題。此時在不同組織進行新的活動，教師掌握并參與指導問題。應用程序分層教學，不僅能使所有的學生都參與進來，同時可以幫助其它同學在同伴的幫助下解決問題，這樣可以提高所有學生的成績。

第二個語法教學策略是使用話語語境教學，語法教學主要可以用以下兩種方式：一個是多媒體課件的使用，照片附上相應的句子，讓學生使用句子理解圖像內容，這是相對簡單的；第二是通過創造一個特定的環境，讓學生模擬性能，所有的學生理解語法的使用。應用分層教學，使英語基礎相對較弱的學生可以使用句型掌握語法的使用，而優秀的學生可以使用文本的基礎掌握語法。

第三種語法教學策略是顯式和隱式的組合策略。應該選擇顯性或隱性的教學策略，具體是讓學生有意識地學習語法知識，學生在大量的練習和實踐總結了語法規則，根據特定的語法項目來確定，同時也要考慮大部分學生。分層教學的條件下，如果使用顯式的教學策略來教語法項目，更清楚的掌握，學生可以掌握語法知識，并進入下一步的實踐。隱性教學策略的使用讓學生通過大量的練習和實踐總結語法規則，可以更清楚地知道學生掌握了語法，學生掌握的還不是很好，分層教學可以提供很好的幫助。

3.分層教學對閱讀教學策略的影響。初中英語教學中常用的閱讀教學策略有三種：一種是母語參考，參照教學策略和目標語言。參考策略主要適用于英語基礎相對較弱的學生，可以提供適當的語言參考，目標語言參考策略，主要適用于英語更好的學生，根據學生的具體情況選擇不同的教學策略。使用分層教學，使學生認識到之間的交互，可以讓他們將現有的知識和經驗共享，這樣每個學生的“先行組織者”原來的基礎上得到了相應的改善。

在詞匯教學、語法教學和閱讀教學具體的教學過程中應該采取什么樣的教學策略，需要根據具體的研究內容和目標要求。然后，通過實施分層教學，可以更清楚地掌握各級學生的知識，還可以更方便的為每個學生制定學習目標和內容、教學策略的選擇也會更加靈活。

參考文獻：

[1]劉自獻.試論分層次教學[J].中國職業技術教育，2003（7）.

[2]葉瀾.新編教育學教程[M].上海：華東師大出版社，1991.