中學英語寫作教學，貴在得法

李鏡清

【摘要】在日常英語教學中，很多教師總覺得英語寫作教學沒有固定的模式可遵循，學生很難提高英語寫作水平。英語寫作的教學，應該在一定的模式下進行。“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式，是一種以注重學生基礎知識，循序漸進地提高學生的英語寫作能力為主旨，教師通過材料準備——起草——反復修改——定稿的教學程序，提高學生英語寫作能力較好的教學模式之一。

【關鍵詞】寫作 方法 階段 注意點

在平時的英語教學中，英語寫作教學是一個漫長的過程，教師很頭大，學生也很苦惱，這更需要教師從容地進行教學，幫助學生走出困境，鼓勵、引導學生加強寫作訓練，提高寫作水平。在這些年的教學過程中，我對英語寫作教學有了一些淺顯的心得體會。

一、學生英語寫作中常出現的問題

在平時學生的英語寫作中，常出現的問題主要有以下幾方面：

1.漢語式英語。很多學生在學習和運用英語的過程中，沒有注意它和漢語表達方式上的區別。

2.語匯用法不當。

（1）拼寫錯誤。

（2）同義詞、近義詞辨識不清。

3.語法知識薄弱。如今的考試更加注重口語化，對語法的考查有所降低，有一部分學生在英語寫作時，就出現了許多語法錯誤。

4.句式結構單一。有的學生由于詞匯、句型儲備不足，整篇文章像記流水賬一樣，平鋪直敘。

在指導學生寫作之前，教師應該讓學生知道這些常見的問題，并注意避免，才能讓學生在寫作過程中少犯錯誤。接下來才開始進入寫作教學程序。

二、英語寫作教學程序

英語閱讀的效果終究代替不了寫作實踐。寫作教學是一個系統，它是由英語詞匯、語法及寫作手法等互相依賴、互相作用等諸要素組成的有機整體。學生寫作方法和技巧的培養和教師指導是分不開的。因此，在教學過程中形成理想的教學模式就顯得至關重要。中學英語寫作教學模式的操作程序主要分三個階段：準備—寫作—修改。接下來，我將展開詳細的論述。

1.準備階段。準備階段是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”的過程。具體內容有五項：（1）閱讀、分析有關材料（文字或圖表等）。占有材料，掌握事實；（2）拓寬思路，集思廣益。教師應提倡學生在同學交流的過程中取其精華并學以致用；（3）交流觀點。在寫作過程中，師生間或學生間的交流是很有必要的；（4）記筆記。學生應多記筆記，把相關知識要點、學習心得、別人的優點等記錄下來；（5）擬寫作提綱。有了寫作提綱，寫作才有了方向。

有了以上的準備階段，才能為接下來的核心程序寫作階段起一個好的開頭。

2.寫作階段。完成了充分的準備階段，接下來就到了具體的寫作階段。教師在指導學生寫作的進程中應提醒學生，要力戒“速勝論”。寫作教學應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行，逐級提升學生的英語寫作水平。

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行寫作實踐，這一階段是整個英語寫作的重中之重。具體程序主要有四個：（1）打草稿。教師應指導學生打好草稿，有了草稿寫作中心也比較明確；（2）自檢錯誤。打好草稿或寫作完成之后，教師應指導學生自己檢查和修改，完成英語寫作的初稿；（3）文字推敲、潤飾，二稿。好的文章是越改越精妙，教師應指導學生對文章中的詞匯、句子、語法及篇章結構加以修改，特別要注意詞匯的語言色彩和不同文化之間的差異；（4）初步定稿。經過初稿、二稿甚至三稿后，文章才能初步定稿。如能遵循這一程序，要寫出一篇好文章也就得心應手了。

中學英語寫作教學階段一般是這樣設計的：

（1）控制寫作（Controlled writing）。在寫作時，應提倡學生以英語為母語進行英語寫作。在寫作前，教師應有一個寫作范圍和中心給學生，并指導學生把握準確的寫作方向。學生先在教師的指導下寫作也可以避免很多基礎性錯誤的出現，這樣可以夯實學生的詞匯基礎、語言基礎、語法基礎和寫作基礎。

（2）引導寫作（Guided writing）。在這一階段，教師確定寫作題目和方向，學生寫作過程中教師應給予必要的、不同程度的指導，讓學生邊自己改正錯誤，邊進行英語寫作。這樣做既可以讓學生逐步地有了英語寫作的自由，增強學生的寫作自信心，教師又省心省力，可謂是一舉兩得。

（3）自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師要求學生在規定的時間內進行自由寫作，把寫作的思維空間還給學生。教師可以定一個大題目，起一個開頭，也就是我們日常常見的半命題作文，讓學生按照自己的寫作特長和寫作思路自由寫作。也可以定一個可自由發揮的題目，讓學生選擇適合自身特長的方向進行寫作，鼓勵學生用多種思維進行寫作，讓學生充分感受自由寫作給他們帶來的喜悅和成就感。

（4）繼續寫作（Continuous writing）。有了前面的幾個階段，還不足以讓學生的寫作達到很高的水平，還應繼續寫作。教師不給題目或開頭，鼓勵學生自由發揮，把自己最想寫的，思維最活躍的東西寫出來，同時，教師不斷給予及時的鼓勵，不斷激發學生的寫作欲望，然后教師組織交流、評選，讓學生在競爭中不斷進步。

3.修改階段。修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生之間、學生之間的信息互動和交流，使學生的作文逐步完善。其操作過程主要有以下幾項內容：

（1）學生自擬思考題。讓學生自己思考，把自己在學習英語寫作進程中所碰到的問題，積累的經驗、心得體會，需要提高的方面以及不足之處加以羅列，并深入反思，讓學生在反思中學會寫作，不斷成熟。

（2）教師面批。教師應盡量對學生的作文直接面批，在面批的進程中，教師還可以就同一類型的作文展開對比，讓學生做到舉一反三。

（3）引導學生根據普遍存在的錯誤編就《修改要點（Trouble spots）》。俗話說：失敗乃成功之母。對于學生寫作時所出現的錯誤教師應該幫助學生理性的分析。讓學生把學習寫作以來普遍存在的錯誤及教師面批過程中所發現的錯誤列成要點，分類記錄，如按語言錯誤、語法錯誤、文化差異錯誤等方面加以歸納記錄，并引導學生就這些問題展開思考，讓學生有所收獲。

（4）學生選出自己的“代表作”，教師點評。教師讓學生選出自己的“代表作”，簡介自己的文章，教師進行點評，在點評時，著重看學生對英語寫作的常見錯誤是否避免，對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，對寫作方向的把握是否準確等等。學生在看了老師的評價意見后，自然就會深入地思考并在以后的寫作中加以改進，以此達到英語寫作教學的最終目的。

三、注意要點

英語寫作教學的各個環節之間銜接性是很強的，如果學生有一定的英語基礎，能遵循以上每個階段所要注意的要點進行寫作，那么想把英語寫作水平提升到一定的境界是完全有可能的，但也需要注意以下幾點：

1.提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織測試時，可以采取命題作文，也可以采取讓學生自由寫作的方式進行，通過測試才能體現出學生的真實水平。

2.教師要引導學生不要過分依賴詞典寫作。教師應該引導學生拋開詞典進行寫作，指導學生多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章或者是經典原著片段，讓學生在寫作時能靈活運用優美的詞匯、句子，讓文章更加“鮮活”。

3.提醒學生寫作過程中遵循五項原則：意義性、功能性、得體性、移情性、流暢性。“準備—寫作—修改”英語寫作教學模式一般適用于中學英語寫作教學，但也有局限性：如果學生的英語基礎不扎實，學到一定階段會進入新的“學習靜止期”，有的學生會想放棄，教師應及時發現并鼓勵他們繼續寫作。

總之，英語寫作的教學是一項長期而繁雜的工作，教師在教學中應針對學生在寫作過程中所存在的問題，深入分析，加強引導，并總結出行之有效的寫作教學模式，根據不同階段的任務，安排不同的內容進行教學，教師可通過模式的指導循序漸進的引導學生寫作。英語寫作教學是一門學問，同時也是一種藝術，關鍵在于教師如何引導以及學生是否能夠堅持。“一份耕耘，一份收獲”，只要教師在英語寫作教學過程中，能因勢利導、有的放矢地加以引導，學生的英語寫作水平將會更上一個層次。

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