基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探索

謝賢

【摘要】在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是較為重要的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生大腦風(fēng)暴的激發(fā)，思維能力的強(qiáng)化產(chǎn)生著極其重要的影響。一般情況下，基于當(dāng)前素質(zhì)教育目標(biāo)，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題型相對(duì)較為豐富，與小學(xué)生生活聯(lián)系相對(duì)緊密，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)應(yīng)用題教學(xué)方法的探索也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。本文就在簡(jiǎn)要介紹當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)自主探究模式下的教學(xué)方法進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的支持。

【關(guān)鍵詞】自主探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0115-01

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題能夠結(jié)合數(shù)字和文本在實(shí)際問(wèn)題的研究中設(shè)置相應(yīng)的變量，然后引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)未知量進(jìn)行求解的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。而自主探究模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力方面產(chǎn)生著極其重要的影響，能夠通過(guò)逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力等，促使小學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到相應(yīng)的強(qiáng)化，對(duì)小學(xué)生后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著極其重要的作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著近幾年國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育愈加重視，并出臺(tái)了一系列方針政策希望能夠推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的深化發(fā)展，我國(guó)一部分基礎(chǔ)教育方面的專家在國(guó)家的號(hào)召下也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)——應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和分析，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的不足之處。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放置在應(yīng)用解題方法和技巧的傳授上，一般對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視，導(dǎo)致小學(xué)生雖然也能夠取得較好的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)和鍛煉，對(duì)學(xué)生后期發(fā)展產(chǎn)生極其不利的影響[1]。同時(shí)，還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的心智，沒(méi)有把握學(xué)生的階段性成長(zhǎng)特性，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果相對(duì)較差，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及未來(lái)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響，因此在新時(shí)期基于素質(zhì)教育的需要在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探究中融入自主探究模式迫在眉睫。

二、將自主探究模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中途徑

1.積極創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境

自主探究情境的創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)出自主探究模式在應(yīng)用題教學(xué)中的合理應(yīng)用，以及自主探究模式對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的積極影響[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合日常生活場(chǎng)景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也能夠切實(shí)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的應(yīng)用題講解過(guò)程中就可以嘗試性的將應(yīng)用題涉及到的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系：已知本校三年級(jí)一班有男女生分別為20人和15人，而三年級(jí)二班的男生總?cè)藬?shù)是一班男生總?cè)藬?shù)的2倍，但是二班的女生人數(shù)卻比一班少，總共少15人，請(qǐng)問(wèn)三年級(jí)二班的總學(xué)生人數(shù)為多少。在教師完成應(yīng)用題的擬定后，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合本校或者班級(jí)內(nèi)小組實(shí)際情況對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行情境分析，引發(fā)學(xué)生自主探究心理，然后通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組探究對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行更為深入的探索，最終探求完整的解題思路。唯有如此，學(xué)生才能夠在教師的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)引導(dǎo)下養(yǎng)成自主探究的興趣和意識(shí)，進(jìn)而在遇到相關(guān)應(yīng)用題時(shí)能夠自覺(jué)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，最終解決問(wèn)題，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)解題步驟訓(xùn)練

自主探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)中的應(yīng)用不是淺層次的思想，教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的應(yīng)用題解題方式和技巧，進(jìn)而逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，為學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的養(yǎng)成創(chuàng)造條件[3]。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)應(yīng)用題問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施解題步驟方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在解決應(yīng)用題的過(guò)程中自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力都可以得到相應(yīng)的強(qiáng)化，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到相應(yīng)的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“假設(shè)宿舍和圖書(shū)館之間的距離為3千米，教師和一名學(xué)生分別從宿舍和圖書(shū)館相向而行，在15分鐘后兩人相遇，已知在此過(guò)程中教師的速度為100米/分鐘，問(wèn)學(xué)生在此過(guò)程中的步行速度為多少？”這一應(yīng)用題的過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題干內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式分析題干思路，再由教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后讓學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題。在學(xué)生完成應(yīng)用題的解題后，教師可以組織學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行更為系統(tǒng)的分析，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)自身解題思路和解題過(guò)程等進(jìn)行反思和檢查，促使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處，為學(xué)生解題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.借助教師的科學(xué)指導(dǎo)解決問(wèn)題

自主探究教學(xué)模式的培養(yǎng)不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠擺脫離教師的指導(dǎo)，自主探究教學(xué)模式各項(xiàng)功用要想得到充分的發(fā)揮，離不開(kāi)教師科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的支持。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，并且通過(guò)合理的跟蹤和評(píng)價(jià)促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中綜合素質(zhì)能夠得到一定的強(qiáng)化和提升[4]。同時(shí)，為了保證教師指導(dǎo)的效果，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在自主探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，促進(jìn)全班協(xié)作學(xué)習(xí)，最大限度的提升教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，因此在新時(shí)期，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)狀況將自主探究模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、自主探究意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.

[2]朱青.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].新校園（中旬刊），2015（4）：77.

[3]鄭健.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（14）：45.

[4] 盧翠.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探究[J].都市家教（下半月），2014（11）：34-35.