思想品德課教學初探

蒙祥軍

【摘 要】 根據中小學生的學習心態，學習思想品德課教師應發揮主導作用；讓學生主動參與；自主評價；自主體驗；自主發展；只有這樣，才能讓每個學生都能在原有基礎上得到發展。

【關鍵詞】 學習心態；自主；評價；體驗；作用

【中圖分類號】G62.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-01

傳統的思想品德教學將道德知識等同于一般學科知識，進行簡單化的灌輸和傳授，忽視了學生的情緒感受和情感品質在道德內化過程中的作用，因而學校德育一直處于髙耗低效。研究證明，道德知識只是道德的一部分，光有道德知識的人不一定是一個有道德的人。現代教育告訴我們：“學生的思想品德是接受外部影響并經過主體內化過程才形成的。而內外相互作用的中介即是主體在生活中所參與的各種各樣的活動”。也就是說，學生有目的的主體活動是促進道德內化、提高其思想素質的關鍵。因此，筆者就本校學生的不良學習心態初探如下：

（一）消極型的學習心態。這些學生在學習中，存在態度定勢，缺乏信心，心態過分緊張，處于一種被動的學習狀態。他們學習積極性不高，不愿動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態都處于薄弱狀態；缺乏學習動力，學習目的不明確；學習成績低劣。

（二）淡漠型的學習心態。這類學生表現為學習態度和學習動機不明確，學習興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態陷于固定看法，情感淡漠；認識模糊。

（三）消遣型的學習心態。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環節跳躍，活動過多，激若沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。

（四）沉悶型的學習心態。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非。由于感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態處于矛盾之中。

一、對以上四點學習心態，教師應充分發揮其主導作用

（一）鉆研教材，把握特點。課文圖文并茂，生動活潑，融思想性、知識性、趣味性、實踐性為一體。教師必須認真鉆研教材，把握特點，選擇教法，有效地“導學”，以取得最佳教學效果。

（二）提高認知，發展思維。教師“聞道在先”。教師主導的首要問題在于提高學生的認知水平，引導學生辨別是非、善惡、美丑，促進學生道德思維發展。以事明理是思想品德課教學的重要原則，教師應精心設計教學活動，開啟學生求知明理的動機，引導學生探究圖文中蘊含的道理，鼓勵學生獨特的見解，讓學生感受道德思維發展的樂趣。

（三）創設情景，激發情感。一要自己對生活充滿希望，以自己對黨、對祖國、對他人的情和愛，移情于教，作用于學生；二要善于創設教學情景，激發興趣情感，以情載理，以情育人。

（四）聯系實際，指導行為。教師還嚴格要求自己，處處以身作則，在道德行為上為學生作出示范，更好地發揮自己的榜樣主導作用。

二、讓學生真正成為學習的主體

（一）讓學生主動參與教學過程。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。教師要理解教材，把握教學要求。面對學生復雜學習心理，教師必須認真鉆研教材，把握教材的中心觀點、基本思想、基本知識，使認識角度與教材的思想性、科學性融為一體；教學時，選用最有說服力和感染力的例證，使學生的認知結構和教學結構融為一體；對于難點要采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養學生良好的學習心理。

（二）讓學生自主評價。改革教法，提高教學效果。一是要創高情境，激發興趣。使學生精神上得到滿足，解除其消極、沉悶的學習心態。二是設計提問，激發求知欲。引導學生議論明理，為學生創造密度學習空間，培養其抽象思維能力，使之既有“求”之趣，又有“知”樂。三是鼓勵質疑，激發參與意識。使學生心理活動成為一個完整的動態系統，產生驅動力，參與意識會強烈。四是強化效果，及時反饋按照知、情、意、行四種心理因素，通過學生表情、動作、語言等獲得反饋信息，掌握學生對事物的是非觀點及行為的正誤，并及時反饋給學生，正確的肯定，錯誤的糾正，使學生知道該怎么做，不該怎么做。小學生有了一定認知基礎，能對事物作初步的分析、推理、判斷和評價。教學中，應該讓所有學生參與評價，通過自強評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規范自我約束力。

（三）讓學生自主體驗。良好品德心理和品德行為的形成，光靠個人經驗不行，還必須使學生集體都獲得經驗。在教學中，應該讓全體學生動腦、動口、動手參與情感體驗、行為體驗，獲得體會，從而豐富和加強內心體驗。

（四）讓每個學生都得到發展。思想品德教學要面向全體學生，尤其要多關心問題學生，注意調動他們的積極性，善于發現他們閃光點。如讓他們多一點發言機會，多一些活動機會，對他們的點滴進步多加肯定鼓勵，對他們不足之處多加熱情幫助。只有這樣，才能讓每個學生都能在原有基礎上得到發展。

總之，思想品德課的教學已經不能單以說教為手段，應從學生的實際出發。營造愉快的教學氛圍，采取多樣的教學方式，創設貼近生活的情境，以此達到提高學生道德認識，養成良好道德習慣，培養良好道德品質的教學效果。