中職歷史教學中如何實施創新教育

張勝利

【摘 要】 創新教育是素質教育的核心，是培養高素質人才的關鍵。深化教學改革，促進學生創新能力的培養，加強素質教育，培養學生強烈的創新意識、創新精神、創新能力，刻不容緩。教師要轉變觀念，在教學中積極挖掘創新教育因素，利用先進的歷史人物，激發學生的創新精神；利用學生的思維差異，培養學生的創新意識，歷史與現實相結合，提高學生的創新能力。因此，教學中教師要自覺地進行有目的、有計劃、有針對性的創新教育是非常必要的。

【關鍵詞】 中職；歷史教學；如何實施；創新教育

【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、深化教學改革，促進學生創新能力的培養

1、改革傳統教學方法，構建全新的教學模式。實踐證明，不同的教學方法對學生的智力和創造力的開發起著不同的作用。傳統的教學方式是以教師為中心，不能充分調動學生學習的主動性和積極性，抑制了學生的獨立思考和創造能力。實施創新教育就是要采取開放式的教學，因材施教，積極推行實踐式、啟發式、討論式、研究式的教學方法。教師在教學中要鼓勵學生敢于提出問題，敢于發表不同的見解。教師要愛護學生的探索勇氣，培養學生敢于創新的精神。

2、擺正教與學的關系，給學生更多的空間。在教學過程中要重視學生在教學活動中的主體地位，創設寬松、和諧、民主的教學氣氛，提高學生的學習興趣，調動學生在創新方面的積極性。應多運用多媒體等現代化的教學手段，使課堂教學生動有趣，激發學生的好奇心和求知欲，滿足不同學生的學習興趣和需要，發揮學生的特長，因勢利導的開發他們的學習欲望和創造潛力，要為學生創造更好的自學條件，為學生留出更多獨立思考和進行創新活動的時間和空間。

3、教師要成為學生學習上的引導著。在教學過程中，如果把教學任務說成是“河”，把完成教學任務看成是“過河”的話，那么，傳統的教育觀念把教師的教學看成是為學生“過河”、“搭橋找船”，而學生學習則是不動腦筋的去“過橋”或“坐船”，坐享其成。創新教育所要求的是，使學生真正成為學習的主體，變消極被動的地接受學習為積極主動地探索學習，教師的教法不能再在“搭橋找船”上兜圈子，而是誘導學生自己“下河”，進而在教會學生怎樣游泳上下工夫，讓教師成為學生主動學習的引導者。

二、改革教學模式，提供創新舞臺

心理學研究表明：每個人都具有創造的可能性，創造力是一個從低到高的連續體。在教學中形成一種良好的氣氛，相信學生的智能和個性，激發學生的求知欲和學好科學的志趣，在課堂上新生學生的主體地位，培養學生共同探討學問并且尊重別人意見的良好品質，即使在普通中學，面對“基礎差”的學生，培養創造思維和創造力也并非是不可能的。為此，創設“師生換位教學法”發揮學生的主體作用。

筆者從封閉式的一元課堂模式走向開放式的二元甚至多元課堂模式，將單向灌輸的教學方法變成雙向交流式的互助教學方法，大大提高學生的創新意識。教師要給學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，激發學生的求知欲，使學生主動地學習，去探究。創設“師生換位”教學法。在教師的指導下，由學生自讀教材，集體討論備課，模仿教師講課，通過此法，學生各方面的才能得到充分施展，各種能力尤其是創新能力得到充分的體現，其間主講人可以充分發揮想象力和創造力，集小組集體智慧，設計教學形式方法，調動學生的積極性和主動性，從而完成教學目標。

三、教育學生認識創新巨大作用，形成強烈的創新意識

在人類歷史的長河中，無論一種新生產力的出現，一種新的社會制度的構建，還是一種新的思想理論的提出，一項科技發明創造，都是人民群眾特別是杰出創造人才艱苦探索的結果，或是經過長期的實踐和研究，或是深刻總結歷史興亡教訓，或是經過不斷更新和完善，或是付出沉重的代價才取得的，唯其如此，才對人類社會產生巨大的推動作用。可以說，沒有創新，就不會有社會進步和民族振興，從而使學生自覺形成科學的創新觀念和勇于創新的精神。

四、質疑探索是創新教育的途徑

在教學中教師要善于引導學生質疑探究，培養創新能力，是實施創新教育的基本方法。學起于思，思源于疑，創新能力來源于不斷質疑，發現新問題。學生質疑、探究、解疑的能力不是自然而然發展的，而是需要教師在日常教學中有目地的引導。因此，在教學中，首先要鼓勵學生大膽質疑。自卑心理、緊張心理常常導致學生不敢提問，教師對學生的提問要認真對待，讓學生鼓起勇氣，敢想、敢說、敢問，激發學生的學習興趣，產生進一步探究的動力。其次，要設法引導學生善于質疑探究。學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。采用課前布疑、講中設疑、課后質疑等多種形式激發學生學習、思考、不斷探究，使問題在質疑探究中逐步解決，使學生能舉一反三，觸類旁通，發現新問題，產生新見解、新結論，再形成質疑探究的個性品質。這對歷史教師的素質提出更高的要求，教師不是自我權威的維護者和教材的代言人，而應把學生作為獨立的社會個體，幫助學生最充分地發揮其內在潛力，尊重學生的獨特想法，在學習過程中不斷激發學生廣泛和強烈的好奇心，使課堂充滿生疑求解的活力，培養學生質疑探究的創新能力，使其能逐步成為學生個性品質的重要組成部分，使之能夠在將來從事的社會工作中延續發展，成為創新性人才。

五、訓練學生多角度思考，培養求異思維能力

在歷史課堂中，應加強學生求異思維的訓練，讓學生依據現有的知識敢于大膽想象，敢于標新立異。求異主要源于思維的主動性和探索精神，而思維的求異是創造的開始。在歷史課中訓練思維敏捷的方法是巧設疑難、激發思維。在講授“西安事變”時，我設計了這樣一個問題，讓學生思考并組織討論：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石后，該如何處置？是殺，是關，還是放？”這樣的問題十分有意思，不僅有助于學生了解西安事變和平解決的重大意義，還鍛煉了學生思維的敏捷性和創造性。

六、學習歷史上杰出創新人才銳意創新精神，培養學生與時俱進的創新品質

創新作為高層次的智力活動，需要人全身心的投入，需要有與之相適應的精神素質、思想道德素質和身體素質。歷史上杰出創新人物不僅以其創新成果傳世，而且，他們身上體現出來的高尚的情操、博大的胸懷、百折不回的創新品質，也值得后人景仰。

總之，創新意識的培養，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創新意識的培養。同時，教師一定要強化自身的創造意識，調動每個學生的聰明才智，激發他們的創造欲望，以提高歷史教學效率為宗旨，已實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能更好的完成教學。

參考文獻：

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