關于小學數(shù)學思維培養(yǎng)的幾點思考

唐娟

【摘要】數(shù)學作為與語文、英語并列的三大基礎科目之一，不止影響著學生的學科成績，也對學生學習生涯中思維的培養(yǎng)、思考方式的養(yǎng)成具有重要意義。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，要求老師越來越重視對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，下面是關于小學數(shù)學思維培養(yǎng)的幾點思考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 思維培養(yǎng) 重要意義 具體措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0157-01

一、小學生數(shù)學思維培養(yǎng)困境

思考促進大腦的靈活運轉，而靈活的大腦可以鼓勵學生更加樂于思考、善于思考，由此凸顯出思維培養(yǎng)的重要性。但是現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)學生的思維能力卻在下降?，F(xiàn)在學生能夠靜下心來獨立思考的時間少之又少，由于授課時間的壓縮，教師為了加快授課速度，并不提供給學生足夠的思考時間，簡單分析就急著提供答案；平時上課提問，為了節(jié)省上課時間，直接找學習較好的同學回答問題，優(yōu)等生對于簡單的問題不需要思考，直接給出答案；學習較差的同學來不及思考，教師就講解完畢，進入下一問題。這樣優(yōu)等生得不到對應的鍛煉，較差的學生沒機會思考。有的學生思維惰性較強，課后題有答案就學習偷懶不認真練習。久而久之，學生就會形成思維的惰性，不習慣思考，不會思考，最終導致思維的退化。

二、小學數(shù)學思維培養(yǎng)的重要意義

1.活躍思維，提高成績

研究表明，經(jīng)常使用大腦可以開發(fā)大腦潛能，提高人腦智力。通過對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，帶來的影響是深遠持久的。由于數(shù)學學科的特殊性、思考性，活躍學生思維，讓學生在課堂上、解題中多思考，可以鍛煉學生的思維能力，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，提高學生的數(shù)學成績。

2.養(yǎng)成良好的學習習慣

有些學生在做習題前，不思考先看答案，以希望學習答案的解題思路，這種學習方法是錯誤的。在學習知識前，先獨立思考，并聯(lián)想相關的知識，這樣不僅可以加深對以前知識的印象，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。遇到困難先用腦，冷靜思考，尋找解決問題的辦法，讓學生養(yǎng)成愛鉆研、愛思考的好習慣，提高思維能力的同時，對人性格養(yǎng)成也意義重大。

3.提高學生的綜合素質

在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的思維能力，可以提高學生的綜合素質，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設提供人才。

三、小學數(shù)學思維培養(yǎng)的具體措施

1.思考——思維培養(yǎng)的基礎

在數(shù)學學習中，思考是重要的頭腦工具。在平時的教學中，教師應該鼓勵學生思考，同時為學生創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生獨立思考。在數(shù)學課堂上，學習新的知識時，鼓勵學生多問些“為什么”，而不是“是什么”；在遇到數(shù)學難題的時候，不要急著講解或查閱答案，學生自己尋找解決辦法。在回答問題時，可以讓學生組成小組，針對同一個問題提出不同見解，集思廣益，尋找不同的解決辦法。即使有的學生的回答與答案不同，也不要急著推翻，打擊學生的積極性，可以發(fā)現(xiàn)學生回答的創(chuàng)新之處，鼓勵學生。比如在學習圓柱體體積的時候，可以讓學生提出不同的思路，有的學生在圓柱形狀的物品中放入水，再用專業(yè)容器測量水的容積，就可以得出圓柱的體積。在真實教學中有這樣的案例，讓學生測量一段路的距離，在沒有路標的情況下，就需要學生開動腦筋。有的學生如數(shù)步數(shù)，用步數(shù)×每步的距離，大約就可以得到道路長度。整個解題過程中，結果并不重要，而是思考過程，都是學生自行探究的，而教師作為問題的提出者和評價者，無需參與太多。在這樣無數(shù)的教學實踐中，給予學生鍛煉的機會，有助于學生思維能力的培養(yǎng)。

2.質疑——思維培養(yǎng)的途徑

教師應該教會學生質疑。在傳統(tǒng)的學習中，教師和學生的關系一直是傳授者和接受者的關系，學生只知道麻木的接受，很容易形成思維定式，這不利于學生思維的培養(yǎng)。教師應該教會學生“質疑”，不要盲目迷信權威，避免經(jīng)驗主義的思想。如教師在數(shù)學課堂上可能也會出錯，可能因為馬虎、粗心出現(xiàn)公式錯誤的現(xiàn)象，這時學生就不能盲目聽從，應該敢于站起來提出老師的錯誤。這是教師不應因“丟面子”而拒不認錯，應該虛心改正，對敢于指正的學生進行表揚，促進形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和知錯就改的良好學習風氣。對于一些數(shù)學理論，有些學生不認同、不信服，這并不是壞事，教師不應該急著否定，而是鼓勵學生自己去思考、去論證、去探究正確性，讓學生通過實驗和假設論證道理，不僅提高學生的思考能力，還可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情。

3.創(chuàng)新——思維提高的實踐

實踐來源于認識，同時認識又可以反作用于實踐。小學數(shù)學中數(shù)學思維的培養(yǎng)過程就是很好的論證。通過數(shù)學課堂學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時在生活中這些原理有得到反映。比如有的學生不理解“三角形是最穩(wěn)定的形狀”這一問題，老師可以引導學生去從生活中發(fā)現(xiàn)實例。學生可以發(fā)現(xiàn)，房頂是三角形的，小時候玩的積木要想搭得穩(wěn)固，還得三角形做基底。教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，利用發(fā)散思維去解決問題。教師可以舉出高斯小時候的例子：1+2+3+4+……+98+99+100=？但別人都在一點一點計算的時候，高斯卻仔細觀察規(guī)律，認真思考，開動腦筋，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。通過數(shù)學小故事的講述，鼓勵學生用發(fā)散思維去變通、去求知。以提高學生思維能力為目的，不止是讓學生“去學”更要“會學”。創(chuàng)新是對思維提高的實踐，將創(chuàng)新應用到實踐中，對學生思維的培養(yǎng)有很大幫助。

小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對于小學生數(shù)學成績的提高、良好學習習慣的養(yǎng)成具有重要意義，需要家長的協(xié)助，教師的引導，還需要長時間的鍛煉與培養(yǎng)，不能急于求成。本文，通過對小學數(shù)學思維培養(yǎng)的幾點思考，希望對師生有所幫助。

參考文獻：

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