淺談提高中學生現代文閱讀能力的策略

樊慶倩

【摘要】如何真正提高中學生閱讀能力，這一直是許多中學語文教師所困惑的問題，更是我們亟待解決的問題。《語文課程標準》總目標提出：“中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”中考閱讀題更側重的是閱讀能力的測試，這也充分體現了對中學生閱讀能力的重視程度。

【關鍵詞】中學語文教學 閱讀能力 提高 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0177-01

綜觀近幾年的中考和月考、期考試題，現代文閱讀的命題趨勢是：弱化文體知識，強調文本的整體感知和理解，考查理解、分析、概括、篩選等語文能力，增強主觀性、開放性、探究性的出題量。針對這一命題趨勢，要解答好現代文閱讀，除了要有必要的基礎知識和課內外閱讀量的積累外，還應掌握一些行之有效的解答方法，從而提高現代文閱讀能力。

一、讀材料，初步把握作者寫作思路

拿到一篇閱讀材料，首先要靜心，靜氣，懷著欣賞的態度初讀材料，主要以瀏覽的方式閱讀，包括瀏覽材料的標題、作者、寫作時間、文段出處，內容注釋，了解文章大意，基本把握作者的寫作思路及情感傾向，理解行文線索，把握文章結構，確定文章體裁，有些情感性文章還有必要、有意識地搜尋自己是否有與材料相類似的經歷或體驗，是否能與作者有情感上的共鳴。在頭腦中對材料形成總體印象，從而把整個閱讀了解過程放在一個整體的氛圍中。做到這些，不僅能提高閱讀了解的速度，而且還能提高理解材料的準確度，對材料做到心中有數。

二、再讀材料，整體把握文章主旨

在初步把握作者的寫作思路、對材料心中有數之后，接下來就帶著提出的問題，對材料進行篩選閱讀，進行有針對性地、有目的地去再讀材料，理解材料，博收約取，把最有價值的材料信息收入囊中，確定文章主旨，明確考試要求。

三、找準切入點，進行有效答題

一般情況下，看完了兩遍材料，也明確了要解答的問題之后，最關鍵的即是如何有效地答題，盡可能地多得分數了，這就要求學生能夠綜合運用各種方法，針對不同文體進行問題的解答。大致而言，說明文的閱讀材料要明確說明的對象、理清說明的順序、了解說明的層次、把握說明的結構、掌握說明的方法。議論文的閱讀材料要從標題或首尾段落確定中心論點、掌握常用的論證方法、理清論證的過程、解答關鍵字詞句要結合、聯系上下文段、要能根據材料補充論點或論據，并且有自己的態度和觀點。記敘文的閱讀材料要通過進一步明確記敘的對象、事件及其前因后果、勾畫出文中富有情感的語句、在頭腦中弄清基本層次、概括文段中心、能進行續寫或者仿寫。還需要注意的是，無論哪種文體，都應要高度重視“首尾段”、“段首尾”和過渡段；提示性詞語如“首先”、“其次”、“再次”、“一方面”、“另一方面”；概括性詞語如“總之”、“縱觀”、“同樣”、“綜上所述”等等，因為在某種程度上，這些詞語往往是信息的集中地，是解答問題關鍵之所在。

四、要注意良好習慣的培養

培養情感的過程是一個意志磨練的過程，當我們“樂其學”成為一種自覺的行動，就變成了習慣。如何養成好習慣呢？習慣在沒有養成的時候，你多少要下一些自我強制的工夫，即要靠自己刻苦訓練，不靠別人教導。學習語文不再只是聽講、作筆記和寫作文那樣枯燥乏味的機械重復，而應是自覺的、有興趣，能動的慣性運動。

1.養成熟讀精思的習慣

論語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，許多著名的作家能寫出不朽的文學作品，閃耀著思想的光輝，煥發出獨具一格的魅力，無不是讀書深入思考的結果。魯迅的文章睿智、深刻的底蘊，絕不是某個老師教出來的，而是得益于他對社會、人生的深層次的思索，從而迸發出無數不朽的篇章。毛澤東的“四勤”學習法中的第三勤說的就是“勤想”，就是主張“開動腦筋，獨立思考、多思、善思”，不“盡信書”。

2.養成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣

就是自己動手動腦，主動獲取知識。在課堂上，學生要學會跟隨老師的講解，對重點語句及文章結構內容作點評，把教師講解中的關鍵言簡意賅的記在相應的位置上，可記難認字的音，難解詞的義，關鍵句的作用，還要做一些簡單的評點，這對培養自己良好的讀書習慣、訓練深刻的思維方法很有好處。例如學習《捕蛇者說》揭示主旨的句子：“熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，可在旁邊批注“對苛捐雜稅的強烈不滿和憤怒”等語，以加深對文章的理解。不僅在課內，在課堂以外讀書也應保持這樣的好習慣。若把“不動筆墨不看書”的良好習慣持之以恒地堅持下去，定會獲益匪淺。

3.養成“博聞強記”，多背誦積累的習慣

背誦是語文學習的重要方法，“書讀百遍，其義自見”，背誦能使我們更熟悉文言詩句，增強語感，增強感悟能力，積累文學素養。這些背誦的知識，猶如儲存在頭腦倉庫中的豐富物質，一但應用時便猶如源頭活水般涓涓涌來，就不會產生“書到用時方恨少”的感慨。

4.養成讀書和寫作相伴的習慣

許多同學常常是把學習語文課文和學習寫作當作兩回事，導致課文、作文“兩張皮”哪個都不得要領。殊不知許多課文都是古今中外名家的上乘精品之作，是寫作中難得的極好范文。若能養成常寫讀書心得、隨筆等習慣，那就是真正做到了讀書與寫作的珠聯璧合，、融會貫通了。著名作家三毛就是這方面的典范，她常常是如饑似渴地讀書，又常常是文思不可遏制地泉涌筆端，直到深夜。一篇篇閃爍著深邃的思想和洋溢著文學才華的文章，經常是在讀書與寫作相伴中誕生的。可見，二者是相輔相成，缺一不可的。

總之，對于現代文閱讀的考查，往往會因人、因時、因地而異，出題的思路可謂千百萬化，但是，如何提高學生的現代文閱讀能力，確實是每一位語文教師的一塊心病。教學有方，教無定法，只要能提高學生的現代文閱讀能力，就是有效的方法。

參考文獻：

[1]景衛東；新《課標》下如何提升現代文閱讀質量[J]；中華活頁文選（教師版）；2009年06期

[2]施荷芬；提高中考現代文閱讀解題效率之我見[J]；課程教材教學研究（中教研究）；2007年Z4期

[3]殷允超；給我一雙慧眼吧——現代文閱讀教學感悟[J]；新課程（教研）；2010年01期

[4]張志建；有效課堂，讓現代文閱讀教學更精彩——由兩節現代文閱讀課引起的思考[J]；現代語文（教學研究版）；2009年06期