初中生物教學的幾點思考

張念喜

【摘 要】 新課程理念下，生物教學教師必須重新定位自己的角色，在教學實踐中充當“組織者”“引導者”“參與者”，突出學生為主體，突出師生互動，突出情感調節，突出實驗教學，最大限度使學生得到充分的發展。

【關鍵詞】 生物教學；角色；師生互動；認知水平；興趣

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

生物教學要把素質教育落到實處，要以學生的發展為本。因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效的學習，使每一位學生得到充分的發展。這就要求我們教師得改進教學方法，改變教學理念，改變一只粉筆一塊黑板，滿堂灌的教學模式。歷經生物教學二十余載，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中學到了許多，也積累了一些經驗，以下就自己幾點淺陋的見解和體會，與大家共同探討和提升。

一、教師的角色要轉型

新課程理念要求學生參與教學是課程實施的核心，這是舊課程所無法比擬的。因此，要想有效地指導學生開展課堂教學，我們教師必須轉變角色，由一只粉筆一塊黑板，滿堂灌的“教書匠”轉變為課堂教學的“組織者”、“引導者”、“參與者”。

1.通過情景設計，激發學生學習興趣?；蛲ㄟ^展示教學目標，提出問題，吸引學生的注意力。

例如：在講授人類的起源和發展一節時，通過一問一感受，來引入課題

（一問）同學們，自從人類第一次沖出地球、飛向太空、登上月球，接連向火星、木星、土星發出探測器以來，至今仍未發現生命。這說明了什么呢？

（一感受）下面讓我們一起去感受郭沫若老先生在《女神》中對地球的贊美，從中去思考人與地球上生物圈的關系。

地球，我的母親，

我過去，現在，未來，

食的是你，衣的是你，住的是你，

我要怎樣才能報答你的深恩？

此時，課堂頓時活躍起來，答案五花八門，學生互相爭論誰對誰錯。不僅集中了學生的注意力，同時又激發了學生的極大興趣。答案在哪？同學們都會帶著問題翻書探究。

2.新課程下要求以學生為主體，把課堂真正的還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，出現了“滿堂問”的尷尬。諸如“對不對”“是不是”低級問題充斥課堂，看似課堂氣氛活躍了，但學生受益不多，沒有從根本上改變學生被動學習的教育形式，反而擠占學生自主學習的時間，獨立思考的空間，危害最大。所以要求教師必須通過有效提問，適時掌握學情，關注難點重點，必須保持與學生能力相適應的“教學節奏”，當好“組織者”、“引導者”，避免學生只關注于形式的熱鬧和參與的開心。

二、突出師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，只有這樣才能使學生進入積極思維的狀態之中去。

例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，而后產生共鳴。因此，教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂教學，才能真正體現師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成，就是輕而易舉的事了。

三、突出情感調節，提高學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講這些知識之前，先講個故事或諺語，比如說“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態之下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會很容易理解和掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節，對我們提高教學質量是有很大幫助的。

四、善于設計演示實驗

設計合理的小實驗，教師從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創設情境，將學生引入情境之中就容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力。

例如，在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創新思維能力。

五、引導學生增強環保意識是生物教學的又一目標

在生物課中，環保是一個永恒的話題。其中對生命之源——水的介紹，在許多章節中都有涉及，但內容大都簡略、分散，不夠詳盡、具體，給學生的印象也不夠深刻。為了讓學生更深刻地了解水資源的匱乏，水污染的嚴重性和污水凈化的迫切性，我設計了一節以“水的污染和凈化”為主題的探究課，以此來提高學生的環保意識。

（一）水質是如何變化的？

1、用手電筒照一下透明塑料杯中的水；

2、在水中加入6滴牛奶并攪勻；

3、再用手電筒照一下塑料杯中的水，記下兩次照射觀察到的不同現象。

學生思考：1、水中牛奶在哪里？

2、你能容易地把水中的牛奶分離出來嗎？

你肯定看到了牛奶在水中迅速擴散現象，你不可能分辨出牛奶是從哪里進入水的。同樣道理，污染物也會溶解在水中，并通過水體運動流向遠方，這就是污染物為什么影響到離污染源很遠的水質的原因。

尋找解決水污染的方法

（二）你會過濾茶水嗎？

1、在一個塑料杯中倒入一些涼茶水，觀察茶水的顏色。

2、在漏斗中墊上一張濾紙，在其中倒入碾碎的木炭粉（或實驗室中活性炭）木炭粉量約是漏斗容積的一半。將漏斗置于另一個塑料杯的上方。

3、慢慢地將茶水倒入漏斗中，以免溢出。

4、觀察過濾后的液體。

學生思考：

1、解釋當茶水倒入漏斗中過濾后，你所看到那些變化？

2、能否多過濾幾次，為什么？

剛做過的探究實驗告訴我們，水污染的問題是可以解決的。

六、讓你的學生對你有信心和興趣

我們每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學生中有一個良好的教學能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是錄像機、耳朵是錄音機、腦子是電子計算機，錄下來的信號裝在電子計算機里并儲存，然后指導行動?！边@就說明教師對學生具有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢？我們教師，任重而道遠，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學生欽佩，贏得學生的好評，教學的實施就能順暢。

俗話說“興趣是最好的老師”，作為教師，只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的的對學生的興趣進行培養，并激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得任人滿意的教學效果。