基于分層次教學模式的大學英語詞匯自主學習激勵策略研究

摘 要：詞匯是語言的基礎，教學中必須要尋找行之有效的詞匯教學方法。自主學習的理念已經成為了我國教育改革的主要價值取向，處在教學一線的教師要著重培養學生的自主學習能力。英語詞匯浩如煙海，滿足學生的個性化英語詞匯學習需求對于培養學生的自主學習能力至關重要，因此要針對不同層次水平的學生，設計不同的教學方案，采取不同的激勵策略，才可能取得較為理想的教學效果。

關鍵詞：詞匯 自主學習 分層次教學 激勵 策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）02-205-02

一、詞匯的重要意義

詞匯是所有語言的基礎，是最基本的組成部分，我們學習每一種語言都是由學習詞匯開始的。英國著名應用語言學家Wilkins（1972：111）曾經說過：“沒有語法，很多東西都無法表達；沒有詞匯，任何東西都無法表達（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）。”這一觀點足以說明了詞匯對于語言學習的重要意義。

很多語言學家都意識到了詞匯量水平偏低是影響語言習得的關鍵因素（Nation，1990：2）。在將英語作為第二語言的學習過程中，很多同學都表達因詞匯量低而在閱讀理解、寫作、口語表達及聽力理解等方方面面所遇到的阻礙與困難。作為“語言的建筑基石”，英語詞匯對于英語學習的效率與成果有著至關重要的作用。因此，尋找行之有效的詞匯教學方法是廣大英語教師需要重點研究的課題之一。

二、自主學習的重要意義

“大學的學習和高中有何不同？”，這是大一新生入學后會經常問到的一個問題，而筆者所在黑龍江科技大學所使用的上海外語教育出版社出版的新世紀大學英語系列教材（第二版）《綜合教程》給出了一個相對可靠的答案，在“寫給同學們的話——怎樣使用和學習《綜合教程》”中寫道：“好學生都不是在課堂上由老師‘教’出來的，而是靠老師在課堂內外‘導’出來的。就學習英語而言，不要把‘寶’都押在課堂教學上，而要靠自學。”與高中階段的學習不同的是，在大學英語學習時學生更應該更加側重于自主學習觀的培養，積極參與課堂教學活動，主動提高自主學習意識，掌握學習的技巧。

《大學英語課程教學要求》也明確指出“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變”。可見，自主學習的理念已經成為了我國教育改革的主要價值取向，因此，身處教學一線的教師要將培養學生的自主學習能力作為重點來抓。

學生自主學習的動力主要來自于學習動機，只有強烈的學習動機才能激勵出自主學習的力量，不同的學生有著不同的學習動機，在語言的習得過程中，找到學生的個性化學習動機，滿足學生的個性化學習需求。這對于培養學生的自主學習能力至關重要。

英語詞匯浩如煙海，數量龐大，大學英語課堂時間有限，只有那些高頻詞匯才有可能放在課堂上統一講解，而其他非高頻詞匯則不可能在教學中一一羅列，詞匯主要是通過學生課后自主習得并掌握的。同班級學生不僅基礎各不相同，學習能力也有所差異，因此，教學中切忌“一刀切”，而應該“量體裁衣”，實現“個性化”定制教學。那么如何在英語詞匯教學中滿足學生的個性化學習需求？如何激勵個性化的詞匯學習動機？本文提出采用分層次教學模式，這種方法尊重了學生的個性和特點，可以有效地解決這個問題。

三、分層次教學模式

語言習得途徑分為兩種：自然環境下的語言習得和課堂教學環境下的語言習得（楊連瑞，張德祿）。毫無疑問，能在自然語言環境下與以英語為母語的人進行交流和互動是最為高效的語言習得方式，然而，大部分身處中國的學生是沒有這樣的機會的，因此課堂教學環境仍是語言習得的主渠道。課堂教學環境不單單指的是課堂上的45分鐘，而是囊括了教師、課內、課外的所有教學資源環境。

大一新生來自全國各地，英語水平也參差不齊。以筆者所在的黑龍江科技大學2015級大一新生為例，盡管各地試卷內容有所不同，但是英語高考成績差距仍體現的十分明顯，最高分高達140分，最低分只有30多分，分差達100分以上。教師面臨的情況是班級人數過多、課時過短、教學任務重，常規的做法是忽略兩個“極端群體”，更關注“中間水平”的學生。然而這樣的方法有失偏頗，因為高水平學生對于英語課和教師的期望值更高，如果得不到滿足，就會產生失望情緒，導致學習興趣減退，學習積極性降低，最終喪失學習動力；而低水平的學生已經學了10年的英語，由于成績遲遲無法提高，他們早已失去了興趣與信心，老師的忽視會使他們更加失落，進而對英語學習產生“無所謂、不在乎”的態度，使其本來不多的學習動力完全消失。

因此，想要在課堂教學環境中取得最佳學習效果，就要充分考慮到學生的個體差異和不同需求，不能“一視同仁”，而是要“因材施教，量體裁衣”。針對不同層次水平的學生的具體需求，運用不同的教學策略，設計不同的教學方案，才可能取得較為理想的教學效果。

四、基于分層次教學模式的大學英語詞匯自主學習激勵策略研究

大學英語課堂時間有限，而且很多高等院校在大二學年之后將不再開設大學公共英語課程了，那么如何激勵學生們自主學習詞匯，并且在大二學年之后保持后續自學呢？針對不同層次的學生，可以采取不同的詞匯自主學習激勵策略。

教師可以通過詞匯水平自我評估、統一摸底測試、問卷調查及個人訪談等方式將學生分為不同層次，A層次（高水平學生）、B層次（中等水平學生）和C層次（低水平學生）。針對他們的個性差異、心理特征和學習需要，分別采取不同的策略來激勵他們自主學習英語詞匯。各層次激勵策略包括了如下幾個方面：學習方式、學習內容、評估體系和學習目的。

對A層次的學生主要采取“競爭挑戰—提高難度—綜合測試—培養能力”的策略，目的是培養學生的詞匯應用能力。B層次的學生詞匯學習的主要目標是夯實基礎，逐步提高，努力擴大詞匯量。因此采取的主要激勵策略是基于網絡環境下的詞匯自主學習激勵策略，具體說來就是“第二課堂—難度相當—網絡測試—擴展詞匯”。對于基礎相對薄弱的C層次學生，目的是增強他們學習詞匯的信心，掌握基礎詞匯。

1.激勵高水平學生。激勵高水平學生，教師可以采用自主學習和小組學習相結合的方式。高水平學生學習目的明確、學習態度積極、英語基礎比較好、已經掌握了行之有效的學習方法，能夠有效地進行課外自主學習；小組學習過程中，成員之間可以相互交流，共同提高，小組之間的良性競爭可以激發學習興趣、增強自信心、提升學習動機，從而提高自主學習的意識和能力。

詞匯教學內容上面，可以選擇一些難度高、具有挑戰性的詞匯附帶習得綜合性學習內容，布置詞匯+翻譯、詞匯+寫作和詞匯+閱讀這種綜合性學習任務，可以有效地激勵學生擴大單詞量，從而培養詞匯的綜合應用能力。

教師可以采用形成性評估與終結性評估相結合的方式來對學生加以考核。教師可以按照學習小組分配任務，各小組收集資料，在課堂上展示PPT和演講，接受其他同學的提問。期末以綜合測試的形式來形成學生的終結性評價。

“自主+小組”這樣的激勵策略的目的是培養高水平學生的收集、整理、展示信息的能力、自主學習能力、互助合作的能力和詞匯綜合應用能力。

2.激勵中等水平學生。中等水平的學生所占比重最大，他們大多數都有著比較明確的學習目的，和比較積極的學習態度，掌握了一定的學習方法，但是自制力偏低，自主學習動力不強。針對這些學生，教師可以充分利用網絡資源和智能手機應用來為學生提供英語學習的第二課堂。中國智能手機的使用率已高達70%，學生中智能手機的使用率已接近100%，如何利用好智能手機為英語詞匯自主學習服務呢？有很多可以下載的手機應用，例如“百詞斬”、“扇貝單詞”等。教師可以讓所有中等水平的學生都加入一個專門的微信群，下載安裝“扇貝單詞”這一手機應用軟件，督促他們每天背單詞、打卡、分享至朋友圈，教師定期檢查同學們的打卡完成情況，對于每天堅持背單詞打卡的同學予以表揚，或者通過期末考試加分來激勵他們堅持自主學習。

“扇貝單詞”手機應用里面的詞匯內容方面有著很詳細的類別：四級、六級、雅思、GRE、考研等，學生可以根據自己的詞匯水平和學習需要來選擇相應的“單詞書”來加以記憶。

對學生加以考核的形成性評估和終結性評估的方式都是在網絡環境下完成的，這樣的評估方式節省了教師的時間、提高了工作效率，考核結果更加真實可信。

“網絡環境下的詞匯自主學習”激勵策略可以滿足不同學生的學習需求，激發和培養他們自主學習的能力和自我管理的能力以及高度的自律性。

3.激勵低水平學生。低水平學生的學習目的不明確、學習態度消極、英語基礎比較薄弱、學習興趣偏低、自信心不足，針對這組學生，教師應該多關心他們的生活、走進他們的內心，學習中要千方百計的采取多種有效學習方式來培養他們對于英語學習的興趣，比如可以布置一些Word puzzle任務、推薦他們觀看英文影視作品并寫觀后感，要求他們學會唱英文歌曲。

學習內容方面，教師要精心挑選難度比較低的學習內容，每本大學英語教材都會標準詞匯的難度，以筆者本學期所使用的上海外語教育出版社出版的新世紀大學英語系列教材（第二版）《綜合教程》為例，在第三頁有明確的標注：“黑正體表示‘一般要求’的詞匯；★表示‘較高要求’的詞匯；▲表示‘更高要求’的詞匯；白正體表示超綱詞匯；黑斜體表示專有名詞。”在激勵低水平學生的時候，要以“一般詞匯”為主，采取以舊帶新的順序，引出這些“一般詞匯”為核心的其他同根詞匯，借此來有效地激發學生的好奇心和學習興趣。

采取的主要評價方式為階段測試，要降低測試的難度，但是頻率要高一些，密集的測試可以給學生們帶來適當的壓力。對于學生的學習閃光點和微小進步要及時給與公開的、真誠的肯定和鼓勵。

“娛樂+教材”這樣的激勵策略可以調動起學生的學習熱情和興趣，讓他們建立起英語學習的信心。

五、小結

詞匯是語言的核心部分，詞匯教學是重要研究領域之一。自主學習是我國教育改革的主要價值取向，培養學生的自主學習能力是大學階段學習的重要任務。不同層次水平的學生有著不同的個性差異、心理特征和學習需要，大學英語教師可以針對他們分別采取不同的策略來激勵他們自主學習英語詞匯。

[基金項目：2013年黑龍江省教育廳規劃課題“詞素構詞理論視域下的大學英語詞匯教學模式的研究與實踐”的階段性成果。（項目編號：GBC1213045）]

參考文獻：

[1] Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold，1972

[2] Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary [M]. New York：Newbury House，1990

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[4] 顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海：上海外國語大學，2013

[5] 王志敏.大學英語教師激發學生學習動機策略的有效性研究[D].上海：上海外國語大學，2014

[6] 楊靜.基于頻率作用的大學英語詞匯教學模式研究[D].上海：上海外國語大學，2013

（作者單位：黑龍江科技大學外國語學院 黑龍江哈爾濱 150027）

[作者簡介：趙聰（1981—），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，講師，碩士，研究方向為翻譯，教學法。]（責編：若佳）