基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式有著悠久的發(fā)展歷史，它對東西方社會的發(fā)展有著重大的貢獻。一直以來，在我國高等職業(yè)教育中，現(xiàn)代學(xué)徒制主要用于理工類專業(yè)，但實際在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制也對專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的意義。只是二者的側(cè)重點不同，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式時，更注重綜合素質(zhì)能力等方面的培養(yǎng)。如何在高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中有效、合理地推動現(xiàn)代學(xué)徒制成為探索的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 高職教育 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）02-209-02

通過近幾年的實踐和努力，我國在職業(yè)教育上已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗，職業(yè)教育對我國經(jīng)濟發(fā)展有著重大貢獻。而現(xiàn)代學(xué)徒制一直以來是我國職業(yè)教育界的熱點話題，對于我國的職業(yè)教育而言有著非同尋常的深遠意義。2015年8月，國家教育部辦公廳公布了165家首批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點單位名單，其中，試點高職院校100所。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”中含有兩個關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代”和“學(xué)徒制”。首先是學(xué)徒制，然后是現(xiàn)代的學(xué)徒制。學(xué)徒制，意思是在“做中學(xué)，學(xué)中做”，這意味著在具體的操作中，由師傅言傳身教，師徒共同協(xié)作完成目標(biāo)作業(yè)的人才培養(yǎng)方式。“學(xué)徒制”在世界各國由來已久，對各國的經(jīng)濟及社會發(fā)展有著深遠的影響。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”則是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展，除了學(xué)徒，還存在學(xué)生的概念，它需要以學(xué)校與企業(yè)的合作為基礎(chǔ)，由在校教師和企業(yè)師傅協(xié)作共同向?qū)W生（徒弟）傳授知識和技能，從而培養(yǎng)高技能現(xiàn)代化人才。此類學(xué)徒制的主體、形式、制度以及師生關(guān)系相對于“傳統(tǒng)”而言，發(fā)生了較大的變化。師生和師徒在同一個情景下，學(xué)習(xí)者不但是知識的被動接受者，還是任務(wù)和工作的主動完成者，從而將學(xué)習(xí)的意愿和效果相融合。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制既是傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承，又是傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展。

二、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)采用現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式多用于理工類專業(yè)，但事實在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中推行現(xiàn)代學(xué)徒制也對專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的意義。只是二者的側(cè)重點不同，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式時，更注重社會能力等方面的培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容上分析，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)研究的是軟科學(xué)，強調(diào)的是知識和經(jīng)驗。在實際操作中，不但要用到專業(yè)分析法，還要有長期的經(jīng)驗，有的時候甚至經(jīng)驗法比專業(yè)分析法顯得更重要。例如，在推行新產(chǎn)品的策略上，就需要專業(yè)人士根據(jù)經(jīng)驗來判斷地區(qū)需求差異，采用區(qū)別化分類方案。而理工類專業(yè)主要是強調(diào)正確的規(guī)范操作和嚴(yán)密的精確測算。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上分析，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)崗位強調(diào)做人和做事一致，而理工類崗位則強調(diào)人和事相對分開。比較而言，前者更重視整體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重以社會能力、專業(yè)能力和方法能力為核心內(nèi)容的綜合素質(zhì)。

三、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中遇到的困難

我國高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中還存在著很多困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對現(xiàn)代學(xué)徒制的深層概念理解不夠

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵是什么，它與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別在哪里。怎么樣的校企合作才能稱得上是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。此外，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)相對于理工科專業(yè)在制度建立和推行上需要有哪些區(qū)別，這些都是高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式中亟待解決的問題。但是，目前人們對于此類問題的認(rèn)知還停留在表面，未理解現(xiàn)代學(xué)徒制的深層含義和精華所在。

（二）“偷獵外部性”的影響嚴(yán)重

“偷獵外部性”表現(xiàn)為高職經(jīng)貿(mào)類院校與企業(yè)實行校企合作，按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)了學(xué)生，但是這些學(xué)生在畢業(yè)以后，有的被其他同行“挖走”，有的主動跳槽，于是參與合作的企業(yè)成了“為他人做嫁衣”，企業(yè)不但無法獲得高質(zhì)量的勞動力資源，為學(xué)生在做學(xué)徒期間所付出的培訓(xùn)成本也付之東流。另一方面，沒有參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的其他企業(yè)聘用了畢業(yè)生學(xué)徒，相當(dāng)于明目張膽地獲取了學(xué)徒培訓(xùn)的成果。所以，鑒于“偷獵外部性”的表現(xiàn)，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的熱情會有所降低。

（三）與現(xiàn)有的高職經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式融合困難

目前，我國高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在校企業(yè)合作中的模式比較單一，且效果不佳。例如，很多高職院校會在專業(yè)中設(shè)置“訂單班”模式，但是經(jīng)常會出現(xiàn)所謂“訂單”的學(xué)生沒有到訂單企業(yè)去工作或者去了以后跳槽率高的現(xiàn)象。如果在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)融入現(xiàn)代學(xué)徒制，那么，怎樣來對接現(xiàn)有的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是高職經(jīng)貿(mào)類院校在實踐和改革中需要不斷探索的主要內(nèi)容。另外，不少高職經(jīng)貿(mào)類院校，在校內(nèi)引入了“校中店”的概念，為經(jīng)貿(mào)類學(xué)生提供課程和專門的實訓(xùn)場所。雖然在程度上緩解了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生不能很好地參與實訓(xùn)，但這類模式由于內(nèi)容不完善，容納程度低，想讓學(xué)生真正進行實操練習(xí)存在著局限性。融入現(xiàn)代學(xué)徒制度以后，此類實際困難是否依然存在，若存在問題，現(xiàn)代學(xué)徒制度能否合理化解等，這些都是客觀存在的問題。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒的身份界定不明確

從在校生中招生學(xué)徒，其“學(xué)徒”還是“學(xué)生”的身份界定往往不明確。學(xué)生并非企業(yè)的正式員工，各項利益無法按照相關(guān)法律得到保障。例如，學(xué)生與企業(yè)簽訂的學(xué)徒合同還不是真正意義上的勞動合同，無法得到勞動法的保護；學(xué)生在從事生產(chǎn)作業(yè)時若出現(xiàn)生命危險時，由企業(yè)還是學(xué)校來承擔(dān)后果。

四、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的建議

經(jīng)管類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式剛剛起步，如何讓學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)資源共享，利益最大化，是值得探討的問題。在具體的實施和推行方法上提出以下建議：

（一）加強制度建設(shè)，推行學(xué)徒準(zhǔn)入機制

接受過現(xiàn)代學(xué)徒制教育的學(xué)生，更適應(yīng)社會和企業(yè)需求。政府可以出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，鼓勵企業(yè)按“先培訓(xùn)、后上崗”“先上崗、后就業(yè)”的規(guī)定，在錄取新員工時優(yōu)先考慮接受過現(xiàn)代學(xué)徒制教育的學(xué)員，并逐步推行“學(xué)徒”就業(yè)準(zhǔn)入制度。

（二）校政企協(xié)作，消除企業(yè)顧慮

一方面，在學(xué)生即將畢業(yè)時，企業(yè)就開出較高的的薪酬或提供優(yōu)良的職位，讓學(xué)生覺得今后還會有更大的發(fā)展空間，從而吸引現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員毫無顧慮的選擇繼續(xù)留在該企業(yè)。另一方面，如果政府部門能夠提供財政支持，由政府出面購買企業(yè)和高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的產(chǎn)生部分費用，則會幫助企業(yè)減少投入、增加收益，進而使企業(yè)消除的顧慮。最終目的是確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的高職經(jīng)貿(mào)類人才真正為該協(xié)議企業(yè)所用。

（三）推行互利共贏的利益驅(qū)動機制

高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)乃至行業(yè)是主力軍。全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于要積極建立職業(yè)教育集團化辦學(xué)，由政府部門牽頭，以學(xué)校和企業(yè)為主體，同時中小企業(yè)主動參與其中。通過職業(yè)教育集團的組建，充分合理配置各部門資源，學(xué)校按照企業(yè)的需求設(shè)置課程、培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)利用生產(chǎn)作業(yè)的空閑安排學(xué)生參與實操教學(xué)。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者之間實現(xiàn)互利共贏。

（四）加大對現(xiàn)代學(xué)徒制度的宣傳

政府和學(xué)校應(yīng)該積極向社會宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制度，進一步獲得學(xué)生、家長和企業(yè)的認(rèn)可和支持。目前，有些學(xué)生和家長認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該以課堂教學(xué)、課后自習(xí)為主，不應(yīng)過早的接觸這種低收入“工作”。向這些人員分析現(xiàn)代學(xué)徒制度的有利因素，取得支持和認(rèn)可也是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的一樣重要任務(wù)。

（五）加強政府資金投入

英國、德國、美國等西方發(fā)達國家的做法值得參考。例如，1993年，英國政府出臺的現(xiàn)代學(xué)徒制計劃中，將培訓(xùn)經(jīng)費列入政府財政預(yù)算。美國政府每年在中高職教育上投入的經(jīng)費是16億美元，占職業(yè)教育經(jīng)費的10%。政府可以在為經(jīng)貿(mào)類職業(yè)院校提供財政補貼的同時，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育的企業(yè)實行經(jīng)費支持，例如出臺減免稅費等優(yōu)惠措施。同時，為保障學(xué)徒利益，由政府出面統(tǒng)一給學(xué)生購買勞動保險和人生意外保險。

（六）構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”隊伍

高職經(jīng)貿(mào)類的的現(xiàn)代學(xué)徒制的師資團隊要比普通團隊更注重實操能力，需要的是一個“雙師型”團隊。高職經(jīng)貿(mào)類教師在做好專業(yè)知識的講授的基礎(chǔ)上，還需要負責(zé)課程教學(xué)實踐體系構(gòu)建、職業(yè)崗位能力分析、崗位能力考核等。在職專業(yè)教師要定期“下企業(yè)”鍛煉。同時，高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制時，要加大力度引進企業(yè)高技能專業(yè)人才作為兼職（兼課）教師。在日常教學(xué)中，專職教師和兼職教師共同協(xié)作，帶領(lǐng)學(xué)徒幫助企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)升級。

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（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江紹興 312000）

[作者簡介：樓珺敏（1984—），女，浙江紹興人，本科，講師（經(jīng)濟師），研究方向：經(jīng)濟管理]

（責(zé)編：若佳）