語文教學中創設問題情境的策略

內容摘要：創設情境是語文教學中常用的一種策略，創設適宜的情境有助于激發學生的學習興趣，提高教學質量。因此，小學語文教學中教師要給學生創設生動有趣的、符合學生認知水平的教學情境，引導學生在輕松愉悅的氛圍中學習。本文主要從語文教學情境創設的內涵出發，談談小學語文教學中情境創設的策略。

關鍵詞：小學語文 創設 問題情境 策略

創設問題情境實質上就是教學過程中不斷提出問題和解決問題的過程。教師恰到好處的提問，有利于啟發學生的思維，反饋教學信息和培養學生的表達能力。教師的設問，要能創設使學生感到“驚奇”的情境，不斷激發起學生的求知欲望，調動起學生思維的積極性;它不僅可以使學生在輕松愉快中接受知識、掌握技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。

一.創設懸念式教學情境，激發學生主動探索的興趣

“好的開始就是成功的一半”。如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供學生思考的問題[1]，更應該在每節課的開始創設懸念情境，設置教學內容和學生內在精神需要的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣。懸念可以造成學生的心理期待，教師可利用學生急于想知道結果，欲一睹為快的心理，在懸念中巧妙地提出新任務，創造出探尋知識的良好情境。在教授新課時，有意地設置一些懸念，使學生產生種種疑問，激起尋根究底的探究欲望，從而使他們隨著教師的思路，進入課文情境，探究事情的原因和結果。敘事文章往往有幾處地方適宜于制造懸念：情節的高潮處或關鍵處;人物或事件的最后結局;人物或事件的結局面臨幾種不同的選擇發展時。設計懸念時必須抓住文中的主要人物、主要事件。同時做到技巧上引而不發，富有韻味。

二.創設質疑式教學情境，培養學生積極思考的能力

創設質疑式教學情境，培養學生積極動腦思考的能力。思考和質疑像孿生姊妹一樣往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造思維的起點[2]。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學中，教師要經常鼓勵學生質疑，大膽提出問題。如，在教學《烏鴉喝水》時，轄區一教師提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后學生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答：“向瓶中投放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作為傳統教學而言，問題已經解決了，但此時我又進一步設疑：“向瓶中投放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，課堂內一片沉寂，隨后，同學們七嘴八舌地討論起來。通過討論與實驗（教師課前準備好實驗器材），得出了正確答案：“烏鴉不一定能喝到水”。“當瓶中的水不多時，即使向瓶中投放石子，烏鴉也喝不到水。”這與傳統的教學顯然是不同的。通過有的放矢的設疑，激發了學生的創新思維，使學生都能積極主動的參與學習，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和想象能力。由此可見，在教學中教師鼓勵質疑，會大大增強學生學習的積極性。

三.創設矛盾式教學情境，激活學生持久的學習動機

由于學生知識、經驗、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產生不同的見解。在小學語文教學中，利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學生對同一事物從不同角度、不同層面認識理解的差異，挑起“矛盾沖突”，在組織學生學習活動的過程中，老師根據教學內容和課堂情境，設置一些認識理解感悟的障礙或者所謂的“不和諧因素”，引發爭論，以此來引起學生的學習動機和學習興趣，從而取得良好的教學效果，達成課堂教學的目標。如，《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現得極為動人，意蘊深長，是一篇人文味很強的文章。王學芳老師在教授《媽媽的賬單》這課時，設置了一個“提綱挈領”的主問題：為什么“0”>“60”這個問題明顯地展示了一個顯而易見的矛盾——正是這種矛盾激起了學生探究和學習的愿望。這節課能夠設置一個核心問題貫穿全文，并牢牢抓住“0>60”的矛盾點深入，多視角表現，做一個有心人、課內課外有機結合，是一節非常精彩的課例。

四.創設遞進式教學情境，激勵學生深入探索的能力

遞進式問題情境創設，是教師在針對學生的學習困難，根據學生的認知水平，創設一些能把認知活動引向深層遞進的問題情境，設置多個問題情境，循序漸進，層層深入，把學生巧妙地引入教學情境。成功的問題情境能有效地調動學生積極思維，激發學生學習動機，主動去探索新知識。誘導學生去逐步發現問題、提出問題、創造問題，從而創造性地解決問題。如，轄區一教師在教授《釣魚的啟示》一課時，巧妙導入新課：同學們，你們有過這樣的經歷嗎？當你買東西時，售貨員多給你找了錢，你會去歸還，還是占為己有呢？當你考試時，監考老師有事走開了一下，你會作弊嗎？（學生自主回答）不管是老師還是你們，都應該遇過這樣的問題，當我們在選擇應該怎么做的時候，是不是有點難啊？今天我們要學的課文中的主人公有跟我們一樣有過這樣的經歷，那他是怎樣選擇的呢？現在就讓我們一起來學習第13課《釣魚的啟示》（幻燈片出示課題）。本課的導入，根據該課文課題概括和篇尾點題的構文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點，導出問題，采用“遞進式”的教學方法，非常巧妙：首先，符合構文特點，突出作者構思成文的寫作思路，體現語文教學內容與形式相統一的教學思想;其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界;第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。

綜上所述，創設問題情境，激發學生學習興趣，關鍵在于教師。在小學語文教學中，情境創設的教學策略是能夠大大提高課堂教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教學的教學方式，從實際出發，靈活地綜合地運用多種方法，熟練而恰當地運用各種情境創設方法[3]，激發學生的學習興趣，培養他們主動、積極、持久的學習動機和深入探索的能力，提高課堂教學的效率，拓展學生思維，為學生的終身學習打下扎實基礎。

參考文獻

[1]高彥.小學語文教學中創設情境的策略[J].教育教學論壇.2012（35）：262-263

[2]廖良開.課堂教學中創設問題情境的藝術[J].湖南教育學院學報.2000（S3）：62-62

[3]陸蓓紅.語文教學中創設問題情境的幾種方法[J].文教資料.2006（19）：118-119

（作者介紹：曾恒珺，湖北咸豐縣小村鄉民族中心小學副校長，小學高級教師，主要從事小學語文教學研究）