信息技術與大學英語整合研究

李穎鈺 陳云華 鄒俊平

摘要：國際醫療市場的發展，為涉外護理人才走出國門創建了有利條件，但大學英語課堂教學效率仍處于低谷狀態。信息技術與大學英語教學的整合，為課堂教學注入了新的活力。本文分析了“整合”指導大學英語課堂教學的可行性，以及如何指導大學英語課堂教學的“臺式”演練。

關鍵詞：信息技術；大學英語；整合；涉外護理應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0083-04

隨著經濟全球化的快速增長，中國本土型醫療市場逐漸向國際型發展。涉外護理專業的開設正是為了滿足國內外醫療市場的需求，護士具有良好的英語交流技能，已成為參與國際護理人才市場競爭的首要條件。

● 涉外護理專業期待大學英語課堂教學回歸本真

根據國家衛計委護理事業發展規劃，高職涉外護理專業培養的目標分為較低和較高兩級。前者畢業后能在國內涉外病房工作，能進行簡單的語言溝通；后者畢業后能通過國際護士資格認證考試（CGFNS）及語言考試的基本要求，初步具備跨文化交流能力，基本滿足國際護理對象的需求。因此，此專業的學生必須掌握護理專業知識與技能和跨文化交流技能。

涉外護理專業培養的目標，決定了大學英語是該專業的必修核心課程。因為它非常重視語言能力和人文素養，負載了較系統的文化知識和學科知識，具有濃厚的人文氛圍[1]；它是涉外學生學好護理專業英語的先行課程；它是拓展國際化視野，走出國門，提高就業競爭力的關鍵所在。

而傳統的教師講、學生聽的課堂教學模式壓制了學生積極認知的參與，阻止了學生的自我成長和自我發展，超出了學生對教學生態環境的耐受限度，泯滅了課堂生機和生命活力。[2]那什么途徑能使大學英語這門核心課程產生最大的效益呢？《大學英語課程要求》首次以綱領性文件的形式明確了信息技術在大學英語教學中不可替代的地位，第一次從真正意義上開始了信息技術與大學英語教學的整合，成為外語教育史上真正的變革。它要求各高等學校改進原有的以教師講授為主的單一課堂教學模式，采用以現代信息技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展的新模式。[3]將信息技術引入課堂，能使課堂由單一走向多樣，由封閉走向開放，由“主宰”走向“雙主”，真正回歸本真。

● 信息技術與大學英語整合的可行性分析

將信息技術與大學英語整合，在思想上要認識、引領新常態，用先進理念和科學教育思想作指導；在行動上要立足腳下，用新技術做保障。但目前，高職院校師生對“整合”還缺乏深入的探討研究，課堂中還存在一些困惑。

1.涉外護理專業大學英語課堂教學的困境

（1）學生在課堂學習中的困境

一是抗英大腦（English-proof head）激不活，被“學英無用論”迷惑，為拿畢業證勉強堅持課堂學習；二是學生接受的是“中式”英語的輸入，無法親近學習對象[4]；三是護理專業知識多且難，還要動手練習，所以學生將主要精力放在專業技能上；四是計算機課程課時少，學生的操作水平低，導致實施師生交互的學習跟不上。

（2）教師在課堂教學中的困境

一是受到班級授課制的制約，導致缺乏個性化的教學環境。二是受到“應試教育”影響，教師不得不為學生過級考試下功夫，導致大學英語與ESP（專門用途英語）脫節。三是教師的應用技術水平參差不齊。有的在思想上缺乏緊迫感，有的在心理上存在技術恐懼癥，有的對“整合”存在誤區等。四是傳統的以教師為中心的教學模式并未改觀，有的甚至由“人灌”變為“機灌”，人與人的互動太少。

從以上涉外護理專業大學英語的課堂現象來看，如何進一步深化信息技術與大學英語教學的整合，加強大學英語課堂教學的探討與研究，在理論上和實踐上都有重要意義。

2.整合的內涵及功能

所謂“整合”，即要求用聯系、整體、開放、共享的理念，來審視信息技術融合于英語教學過程各要素之間的關系。其實質是通過整合，使信息技術成為教學中不可分割的要素，構建有機整體；使學生的學習不再是單純地依賴教師的課堂講授、教材的死記硬背、習題的模擬，而應是通過網絡技術、學習終端、平臺與資源，創建知識，展示知識。師生之間體現的是平等、民主、和諧的關系，師生通過交互、共享、探索、協作和自主等方式教學相長。

其功能有三：一是發揮整體功能。通過網絡技術把信息資源、信息方法和課程內容有機結合起來，形成新的活力，產生集聚效應，發揮整體功能。二是改變教學結構。通過學習終端，突破課堂局限，構建師與生、生與生、師生與大千世界的新聯系，改變課堂教學結構，將主導與主體結合起來，使學生由接受性學習方式向建構性學習方式轉變。三是創新教學設計。應用信息技術創新“學教并重”的設計原則。營造新型的教學環境，使之支持實現情境創設、激活思維、資源共享、多種交互、自主探究、交流學習的教與學的統一，使學生由維持性學習向創新性學習轉變。課堂因信息技術的介入與支持，充滿生命活力，彰顯個性化特色。

“整合”為涉外護理專業的大學英語教學開辟了一條嶄新的大道，引領大學英語教學由傳統的教學模式向創新性模式轉變、由基礎工具性向人文性轉變、由技能訓練向素質教育轉變。

● 信息技術與大學英語整合的“臺式”演練

1.創建彰顯個性的課堂環境

傳統的大學英語課堂教師注重的是自己精耕細讀，不重視學生參與；重書本知識強化，輕語言知識技能訓練。“整合”的實質和落腳點就是要變革傳統的教學模式，發揮師生共同體的作用。[5]課堂不會因信息技術的介入削減和降低教師的作用，相反會更進一步增強教師的主導作用。師生圍繞課程內容展開互動，突出學生的個性化需求，尊重學生個體差異，在實踐上真正實現“以學生為中心”的整合功能。

在教學實踐中，我們將學生分為A、B、C三個組合，形成以教師為主導、組長為羽翼、組員為主體的網絡層次化結構。教師先化解課前任務學習中的重難點，然后A與C一對一組合，A幫C，B相互組合，自主解決。在展示時，既可以是一對一的對話表演，也可以整組互動，教師只是組織者和指導者。對于“抗英大腦”，教師在課前給予個別指導、訓練、鼓勵、激勵、獎勵，重在調動學習興趣，激活參與動力，讓學生真正展示自我，受到平等的尊重。

2.創新多維互動的課堂生態

將信息技術引入課堂，突破了原有的單一講授、封閉僵化的局面，師生通過合作交流、探究研習、任務接受、自主學習，相互依存，相互作用，聯系更為密切。例如，師生課堂換位思考、空間位置對調、學生主講教師輔導等。其過程是：程序一，課前學生任務學習→合作設計PPT；程序二，主講者展示PPT→講授任務內容→小組成員補充或回答問題→主講人小結；程序三，師生共同對某一講課內容，點贊評析，糾錯更正；程序四，課后學生小組自我總結→師生交流信息反饋→教師反思改進，創新開發。

學生嘗試講課的積極意義：一是學生得到了“漁”，終身受益。學生通過任務布置、自主學習、合作交流等，使知識傳遞轉化為知識內化，有了實質性收獲。二是師生換位，提升了學生的主體地位，使教師成為真正意義上的示范者、指導者。三是師生自我診斷、自主修改，多元診斷、重點改進。由此加深了師生情感融匯，促進了學生的態度、情感和價值的升華。四是開發了師生處理信息、加工信息、利用信息的知識，提高了“學教并重”的設計能力。

3.創設自主學習的課堂分享

建構主義強調，學習是一個積極主動建構的過程，學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。[6]依據建構主義的理論原則，根據學院和學生的實際情況，我們借用學生的手機，建立“微信群和QQ群”，讓教師確定目標，發布任務，讓學生自主選擇內容，通過師生即時互動、合作交流的學習過程，實現有意義的知識建構。[7]通過學院的“超星移動圖書館”閱讀歐美經典文化、了解名人簡歷、介紹故事內容、推介名書等。

為了了解學生的自主學習狀況，我們提倡“自主學習”內容要進課堂分享。學生須用英文書寫學習文稿，并制作PPT，交流分享；生生之間要有互評；教師要以客觀的態度計分。例如，在作為第二課堂學習的“誦歐美經典，譜人生樂章”的活動中，學生情緒高昂，有進行情景劇表演的，有詩歌朗誦的，有介紹名書名家的，有演講的，等等。活動繪聲繪色，每個人都把自己的學習成果分享給大家。

4.創造專業英語的課堂特色

課例：護士與眼科手術病人的對話。

病人：護士您好，我就要做手術了，心里害怕，感覺很冷。

Patient： Excuse me，nurse. I’m afraid of my surgery and I feel cold now.

護士：別緊張，我給你一條大毛巾來保暖。上手術臺時，護士會給你拿下來的，那里不冷。

Nurse： Take it easy. I will give you a big towel to keep warm. The nurse in the operating room will take it off when you are on the operating. You won’t feel cold there.

病人：手術時眼睛會很痛嗎？

Patient： Do I get pain when surgery？

護士：打了麻藥，就不會痛了。我們醫院眼科是全國十強，眼科的醫務人員都是醫院最好的。放心好了。

Nurse： It won’t be painful after injected ananaesthetic. Our ophthalmological medical team is the best in the hospital and the ophtalmology department is the top 10 department in the country. Don’t worry.

病人：哦，聽您這么一說，我心里踏實多了。謝謝。

Patient： Oh， I felt relieved to hear that. Thank you.

護患日常的對話，超越了教科書，目的是促進學生口語交流常態化、ESP習慣化，逐漸改組知覺經驗中的舊有結構，形成新結構。在每次口語課上，教師都應留給學生20分鐘時間，由課代表組織訓練。學生在課前自選內容，通過在線翻譯突破單詞，流暢語句，精準時間；在課堂板書新詞，帶讀3遍（教師糾正發音），角色對話。

課堂教學實踐證明，對于大學英語教學，我們既要嚴格按教學大綱實施，又要注意和專業英語課程有效對接，使大學英語“落地入地”，專業英語提前進入“角色定位”。充分利用多媒體有聲畫面的優勢，構建口語教學“擬真”環境，能實現看中學、學中做、做中記。

信息技術與大學英語教學整合的革命性變革，有力地推動了建構主義理論在大學英語課堂教學中的導向作用，使大學英語課堂的各基本要素正在發生重組和置換，并按照一定的相互關系重構教學文化的功能和價值。[8]信息技術介入課堂，能激發學生的創新精神，提升教師的信息素養和專業技能水平。個性化的、多維互動的、自主學習的、與專業英語有效對接的英語課堂正在逐步形成，新課堂的語言文化正在構建，學生的主體地位正在朝著健康的方向發展，師生關系越來越親和融洽。展望未來的大學英語課堂，教師一定會以自己的職業道德情懷，創新信息化英語課堂文化特色，讓學生充滿自信，不忘初心，繼續前行。

參考文獻：

[1]鄧聯建.大學英語課程的核心競爭力[J].現代大學教育，2015（6）.

[2]單巖.大學英語課堂生態環境的缺失與構建[J].吉林廣播電視大學學報，2015（7）.

[3]教育部高教司.大學英語課程教學要求[S].北京：高等教育出版社，2007：66.

[4]伍雅清.大學英語這壺水為什么煮不開[J].現代大學教育，2015（6）.

[5]何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的新發展[J].現代教育技術，2009（10）.

[6]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海：上海外語教育出版社（第3版），2011：12-150，86.

[7]陳靜.基于微信的大學英語自主學習模式的建構[J].海外英語，2014（4）.

[8]李芒，蔡旻.論信息化教學的文化特征[J].中國電化教學，2012（9）.

作者簡介：李穎鈺（1980—），女，長沙衛生職業學院英語系教師，碩士，黨政辦副主任，中級職稱，研究方向為英語教學和學院外事工作；陳云華（1962—），女，長沙衛生職業學院國際護理系主任，教授；鄒俊平（1973—），男，碩士，長沙衛生職業學院思想政治系副主任，英語系副教授。