“互聯網+”戰略下高職教學生態再造的創新景觀

摘要：本文從教學主體、教學內容與模式、大數據分析三方面闡述了“互聯網+”戰略下高職教學生態再造的創新景觀。

關鍵詞：“互聯網+”；教學生態；“金磚型”；混合式教學；大數據

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）15/16-0159-03

教學主體的轉換與定位：高職教學理念的再造

在高職教學中，工學結合一體化課程對教師提出了更高的要求，對教師而言，最重要和最困難的角色就是對實訓教學的組織、引導和協調。每一次的課堂活動、任務設計，教師都要注重任務的可操作性，同時考慮留給學生一定的創新空間。作為工作組的核心組織者，教師要清晰明了地告訴學生做什么、如何做，教師要通過觀察、示范、融入等手段，在平等的交流和對話中讓學生理解知識，掌握技能。從人員管理、時間掌控到流程擬定、數據分析，都需要教師成為一位統籌安排、條理清楚、技術過硬的組織者。作為工作質量的直接監控者，教師對學生的學習活動進行設計、指導、協調和監控，注重促進學生思維、想象和創造能力的發展，注重培養學生自動獲取知識和提高專業技能的能力。作為文化傳播的使者，教師在教學中要自覺維護祖國語言的純潔性，在推廣普通話、規范語言文字的使用上要起到示范和引領作用。

教學內容與教學模式的更新：高職教學形態的再造

1.網絡教學的創新探索

“普通話語音規范”是實踐性很強的語言類課程，教師根據學生容易暴露出的語音問題進行教學設計，依托暢聽網（www.isay365.com）進行仿真實訓。

筆者帶領的教學團隊進行了課程改革，很好地做到了分層教學，將課堂延伸到網絡平臺，增大了教學容量，加大了對學生的技能訓練，主張學生課下練習的時間應該三倍于課上的訓練時間。筆者和教學團隊創立了“金磚型”網絡自主學習平臺（如圖1）。

2.多種教學模式的并行發展和創新驅動

（1）“互聯網+教學資源”，體現“現代學徒制”教學模式的時代感。

在通信和互聯網快速發展的今天，智能手機在大學校園基本普及。中國傳媒大學廣告學院2013年進行的“中國大學生媒體接觸與消費行為調研”顯示，大學生中擁有智能手機的比例為95.9%。[1]中國青年網基于全國200所高校隨機抽查14500位大學生的調查顯示，2014年中國大學生智能手機普及率達到98%。[2]筆者和教學團隊利用微信公眾號建立“現代學徒制”教學資源分享平臺，進行行業導師的視頻展示、學生的作品展示、企業文化的介紹等，經過多年的積累，聚集了高質、豐富、多樣的課程資源。微信公眾號適時推送，學生利用智能手機輕松瀏覽，實現了獲取信息的便捷化、專業學習的常態化。

（2）“互聯網+教學內容”，拓展“以賽促學、以賽促教”教學模式的新途徑。

“以賽促學、以賽促教”教學模式簡而言之就是將技能大賽的內容與具體的課程內容相結合，將學、練、賽融為一體。

《禮儀主持人（三級）》課程依托禮儀主持人國家職業標準制定課程標準，按照禮儀主持人的職業功能和大賽實操考核中的策劃文案、指定稿件朗讀、個性化回答、現場即興發揮四種試題進行教學內容的重構。為了便于開展比賽，筆者和教學團隊建立了百度云教學平臺，充分應用了海量資源存儲、輕松下載、數據加密、支持手機端等功能。學生登錄平臺，可以輕松獲得禮儀主持人技能大賽方案、報名流程、技術綱要、試題庫等，往屆技能大賽獲獎學生的精彩視頻回顧、專家點評、賽事資訊也一覽無余。

（3）“互聯網+教學過程”，彰顯混合式教學模式的新內涵。

在網絡發達、智能手機漸趨普及的情況下，微信的即時通訊功能，特別是語音通話功能越來越受到大學生的青睞。筆者和教學團隊運用清華大學的“雨課堂”，讓手機成為連接師生的智能終端，“雨課堂”帶給學生“課前—課上—課后”教學過程每個環節的全新體驗。教師按照課程標準，進行教學設計，把課堂教學與互聯網進行科學關聯，使“線下教學”與“線上教學”有機結合，形成“020”混合式教學模式（如圖2）。

微課、慕課、雨課堂，資源組成“情境化”，注重互動對話，教學環境“智能化”，構建全新的學習流程，用微課、慕課、雨課堂翻轉授課，彰顯“翻轉課堂”的優勢，賦予混合式教學模式豐富的內涵。筆者采用混合式的教學模式指導學生在自媒體平臺傾聽開播節目《靜夜聽聲》，開播一個月以來，網絡點擊率突破2萬，課件混合式教學極大地提升了教學效率。

3.新媒體技術推進教與學方式的變革

加拿大傳播學者麥克盧漢指出，“任何媒介（即人的任何延伸）對個人和社會的任何影響都是由于新的尺度產生的；任何一種新的技術都要在我們的事務中引進一種新的尺度”。[3]新媒體擁有先天的技術優勢，具有作為媒介的信息服務功能，新媒體技術能有力推進教與學方式的變革。

（1）新媒體技術為增強學習的趣味性提供了可能——視聽化。

Prezi是一款云端的演示文稿制作軟件，采用故事板（storyboard）格式讓演示者可以縮放圖片，通過快捷的動畫演示關鍵點，視覺沖擊力增強。Prezi還可以任意插入你想展現出來的各種圖片、視頻、Youtube、PDF、PowerPoint等，生成的演示文稿既可以在本地觀看，也可以上傳到服務器或嵌入網頁在線查看。

（2）新媒體技術為構建自主學習型網絡社區提供可能——社群化。

微博、微信、微信群、手機客戶端等這些新媒體技術，可以讓教師很方便地進行校內外網絡學習資源的整合，建設學習型的網絡社區，讓學生通過網絡進行學習和交流。同時，“微課”和“慕課”作為教育“網絡超市”，其影響力也將日趨明顯。

（3）新媒體技術為實現時空自由和自動嫁接提供可能——交互化。

除課程教學外，作業和考核同樣是影響學生學業行為的重要指揮棒，在作業、考試方式上創新，結合高職教學注重學生技能提升的特點，在“職業活動導向類”課程中大力發展非標準答案的考核方式，利用新媒體技術進行實時答題、多屏互動、網絡直播等，從教學的細節上推動教學改革。

大數據分析：高職教學管理的再造

“大數據時代開啟了一場尋寶游戲，而人們對于數據的看法以及對于由因果關系向相關關系轉化時釋放出的潛在價值的態度，正是主宰這場游戲的關鍵。”[4]大數據的運用與分析催生了高職教學管理的新氣象。

1.基于大數據的個性化報表，實現一維到多維、靜態到動態的教學檢測，讓教與學更科學

“技術能使各種工具不斷變化以更好地滿足消費者的喜好”[5]，新技術能將學生登錄平臺的在線時長、學習內容、行為習慣等指標，形成個性化報表，讓數據說話，做到真正的數據驅動（如圖3）。

2.基于大數據的個性化指導，對教學全過程進行客觀分析，讓教與學更明了

《普通話進階》課程對接普通話水平測試，做到了課程內容、學習方案與普通話水平測試模塊要求完全一致，大數據能讓教師適時了解每個學生的學習動態，進行適時提醒，給予個性化的指導（如圖4）。

筆者結合大數據，發現和理解數據、信息內容、信息與信息間的關系，從教學管理的微觀層面，主要針對教學中的學生行為、學習內容、課堂管理、教學效果等進行分析，構建“學生畫像”，以期更好地服務教學。

結語

當前，“互聯網+教育”正在推動教育的升級，這將為高職教學提供各種可能性，他山之石可以攻玉，教師借助先進的信息技術、廣闊的互聯網平臺和實實在在的大數據，將不斷塑造開放創新的、富有個性化的教學生態景觀。

參考文獻：

[1]楊雪睿.中國大學生手機上網現狀及其對社交媒體使用的影響研究[J].現代傳播，2014（8）.

[2]中國青年網.大學生手機市場份額：移動約占七成[Z/OL].[2014-04-03].http：//news.youth.cn/gn/201404/t20140403_4969997.htm.

[3]（加拿大）馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介——論人的延伸[M].何道寬，譯.南京：譯林出版社，2011.

[4]（英）維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[5]Deirdre Breakenridge.pr2.0：New Media，New Tools，New Audiences[M].New Jersey： Prentice Hall，2008.

作者簡介：萬俊杰，男，文學碩士，副教授，研究方向為藝術學、高等教育學。

基金項目：本文系課題“‘互聯網+’戰略下高職教學生態的再造研究”的成果，項目編號為SGYYB2015-18。