低年級智障學生性教育校本課程開發的研究

萬莉莉 陳海苑 冼鑒輝 區紹祥

〔摘要〕在“自我實現的性教育”理論指導下，結合對培智學校教師、智障學生家長的調查結果，低年級智障學生性教育的校本課程從 “生長過程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對親情的指導”“與其他人的交往和對友情的指導”“性侵害的預防”五個領域制定目標和編寫內容，并明確實施“性教育課教師—其他課教師—學生家長”的協同教學策略，從主體、對象、時間、內容、標準五方面構建評價體系。教學實驗結果表明，低年級智障學生的與性相關的知識、技能在教學后均比教學前有顯著的進步。

〔關鍵詞〕低年級；智障學生；性教育；校本課程

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）13-0014-04

低年級智障學生雖暫未進入青春期，但存在正常的性本能，心智發育遲緩導致他們易出現種種與性相關的行為問題（如男生在公開場所玩弄生殖器、女生當眾談論胸部發育問題）。鑒于中、高年級智障學生出現更多與性相關的行為問題，引起了教育研究和實踐領域關注[1-3]，上海市盧灣區輔讀學校、天津市河西區啟智學校專門開設了青春期教育課程。相對而言，低年級智障學生的性教育需求被忽視。在“預防性與養成性教育先行”的理念指導下，開發低年級智障學生的性教育校本課程刻不容緩。

一、低年級智障學生性教育校本課程開發依據

（一）理論依據

2012年，北京市教委“北京市中小學性健康教育大綱試用與修訂”項目組提出“自我實現的性教育”理論。該理論以人本主義為導向，以個體差異為基礎，提出建立點面結合的性教育系統，將團體教育與個體咨詢相結合，并把性教育的主要內容納入馬斯洛的七個需要層次中：生理需要——性需要；安全需要——親子關系、性保護；歸屬和愛的需要——同伴關系、親密關系；尊重需要——異性交往中的自我；認知需要——對性的好奇心，認識“性”；審美需要——性與審美；自我實現的需要——人格完善[4]。在該理論的指導下，本課程立足于低年級智障學生的個體差異，采取班級教學的形式，向學生介紹性生理、性心理和性安全三個方面的內容。

（二）調查依據

本研究從性生理、性心理、性安全三方面了解智障學生對與性相關知識、技能的掌握程度，教師及家長對智障學生與性相關知識、技能的教學程度，其中性生理知識與技能包括“生長過程” “男女性特有健康問題的處理”，性心理知識與技能包括“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對婚育的指導”“與其他人的交往和對友情、愛情的指導”“傳媒中性信息的處理”，性安全知識與技能包括“性侵害的預防”“安全性行為”。此外，本研究對學生年齡、教師教學程度、家長教育程度作回歸分析，結果發現學生年齡顯著影響他們對性生理知識與技能的掌握程度，但不影響他們對性心理、性安全知識與技能的掌握程度。換言之，性生理知識與技能需要根據學生的生理年齡特點，在相應的年級進行教學；性心理、性安全知識與技能的教學可以在任何年級開展。

此外，本研究調查本校教師和學生家長對低年級智障學生性教育內容的態度，要求教師、家長選擇對低年級智障學生的前三項性教育內容，結果如表1所示。

從表1可以看出，教師和家長對“性別概念和性別角色”和“與家人的交往和對親情的指導”的選擇比例相當，并且超過五成，即這兩項內容均被教師、家長視為低年級智障學生的學習重點，需用較多的課時去教學。另外，教師和家長對“生長過程”“與其他人的交往和對友情的指導”“性侵害的預防”的選擇比例均多于20%，兩者比例懸殊，即這些內容需出現在低年級智障學生性教育校本課程中。至于其他內容，教師和家長均較少選擇，低年級智障學生性教育校本課程可暫不考慮。

二、低年級智障學生性教育校本課程開發過程

（一）制定課程目標

參考已有的普通學校低年級學生性教育課程[5，6]，結合本校教師、家長對低年級智障學生性教育內容的態度，本課題從 “生長過程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對親情的指導”“與其他人的交往和對友情的指導”“性侵害的預防”五個領域制定低年級智障學生性教育校本課程的目標，詳見表2。

（二）編寫課程內容

依據上述課程目標，本研究從 “生長過程”“性別概念和性別角色”“與家人的交往和對親情的指導”“與其他人的交往和對友情的指導”“性侵害的預防”五個領域編寫低年級智障學生性教育校本課程的內容，詳見表3。

（三）明確課程實施策略

本研究建議低年級智障學生性教育校本課程實施“性教育課教師—其他課教師—學生家長”的協同教學策略。

在課前協同階段，每個單元教學開始前，性教育課教師與其他學科教師、家長一同了解學生與性相關知識、技能的基準線水平（包括性教育課教師用評量表前測；性教育課教師向其他課教師訪談；性教育課教師讓家長填寫調查表），確定該單元的教學重難點。另外，性教育課教師充分尊重家長意見，通過協議書詢問家長是否愿意讓學生學習該單元的內容。

在課堂協同階段，性教育課教師與其他課教師合作授課，例如與生活適應課教師共同負責學生的如廁訓練，與班主任共同開展預防性侵害的教學，與宿舍區的生活輔導教師共同關注學生的穿著行為。另外，性教育課教師借助家庭作業，與家長溝通每周的教學內容，以便家長在課外繼續輔導。

在課后協同階段，每個單元教學結束后，性教育課教師與其他課教師、家長一并評價學生與性相關的行為表現（包括性教育課教師用評量表后測；性教育課教師向其他課教師訪談；性教育課教師讓家長再次填寫調查表），反思協同教學的經驗和教訓。

（四）構建課程評價體系

本研究從評價主體、評價對象、評價時間、評價內容、評價標準五方面構建低年級智障學生性教育校本課程的評價體系。

其中，評價主體有性教育課教師、其他課教師和學生家長。評價對象即每一名低年級智障學生。評價時間為課堂教學中或單元教學結束后。評價內容是學生與性相關知識、技能，或其他與性相關的行為表現。教師的評價標準分為“無論教師如何提示，孩子都不會做”“教師拉著孩子一起做”“教師示范動作，孩子會模仿著做”“教師指××，孩子會做”“教師只用陳述句提示，孩子會做”“教師只用疑問句提示，孩子會做”“不用教師任何提示，孩子會做”七個等級，依次計0、1、2、3、4、5、6分。家長的評價標準分為“孩子很多時候不會說/做”“家長教，孩子有時不會說/做，有時會說/做”“家長教，孩子很多時候會說/做”“孩子有時會自己說/做”“孩子很多時候會自己說/做” 五個等級，依次計0、1、2、3、4分。

三、低年級智障學生性教育校本課程實施效果

本研究采用教學實驗法，運用上述低年級智障學生性教育校本課程的目標及內容，自編性教育教材（共“男孩女孩上廁所、穿衣服”“我的家、我的學校”“有人給我東西”“有人帶我走”“它們是隱私部位”“可以掀起衣服看隱私部位嗎”六個單元），抽取15名低年級智障學生（男生8人，女生7人）組成實驗班，每周上兩節性教育課，每節課40分鐘，歷時四個學期。每個單元教學開始前及結束后，性教育教師自編評量表（如“男孩女孩上廁所、穿衣服”評量表，評量學生與性相關的知識與技能。結果發現學生在教學后與性相關的知識、技能均比教學前有顯著的進步，詳見表4。

此外，從其他課教師及學生家長的訪談結果可見，低年級智障學生在日常生活中也能運用所學的與性相關知識、技能，例如上廁所時關門、在家里想吃東西時向家人求助，看到教師或同學能主動打招呼，隱私部位不適時到隱私場所才掀起衣服查看。

基金項目：本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題“智障學生性教育校本課程開發的研究”（編號：2013B291）研究成果。

參考文獻

[1]張小燕. 智障學生的青春期教育案例[J]. 現代特殊教育，2012（5）：53-54.

[2]戴慧敏. 從馬斯洛需要層次理論分析智障兒童青春期性教育[J]. 課程教育研究，2013（7）：6-7.

[3]孫春霞. 如何引導智障學生順利度過青春期[J]. 現代特殊教育，2014（9）：37.

[4]上官芳芳，李甦. 中美青少年性教育的理論建構比較[J]. 國際生殖健康 / 計劃生育雜志，2012，31 （39）：197-202.

[5]胡萍. 中國兒童性教育全彩繪畫讀本：成長與性（上）[M]. 北京：科學出版社，2004.

[6]劉文利. 珍愛生命：小學生性健康教育讀本[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區培智學校，廣州，511450）

編輯/王抒文 劉 揚 終校/于 洪