探究式教學在小學品德與生活教學中的應用

滕增艷

【摘 要】探究式教學是現代教育改革的產物，作為一種新的教學方式在小學品德與生活教學中發揮著獨特的作用。學習小學品德與生活的目的是讓小學生樹立正確的基本的價值觀、探究情感世界、學習文化知識，在小學教育中教師是重要的引導者，引導學生初步認識世界。在實踐過程中探索探究式教學的有效應用形式，讓小學生在品德與生活課程中不斷進步。

【關鍵詞】探究式教學 小學品德與生活 小學教育

小學品德與生活教學并不是簡單的文化教學，課程設置的目的一方面是進行文化知識教育，另一方面是為了幫助小學生提高認知能力、樹立正確的價值觀框架，讓學生人生的初級階段了解人類的情感、事物的認知方法，提高小學生理性思維。因此，探索小學品德與生活教學的探究式教學模式，不僅是順應教育改革趨勢的要求，也是為了學生健康成長。

一、探究式教學的概述

探究式教學模式中要求學生有主動學習的意識，學生以小組形式形成團隊，教師在團隊之外引導學生探究問題或知識點，達到課標要求的認知水平，包括對事物的認知和情感的認知。探究式教學通過五個教學環節實現。

第一，創設情境。進行探究式教學的第一步是轉換教學環境，目的是為了讓學生重點掌握某個知識點。以這個知識點為中心，教師根據學生水平和教學要求進行情景模擬，可以利用表演、提問、想象等形式讓學生以親身角度進行思考，完成對知識點的認知和學習。

第二，啟發思考。營造了學習情境后，教師發揮引導作用，劃定本次教學的學習范圍，設定與知識點相關的問題后讓學生自主思考，這是學生自主學習的第一步，因此教師設置的問題要有啟發性、有深度，讓學生按照問題提示的方向獲得理想答案。

第三，自主探究。這一環節中學生是參與主體，是學生參與教學過程、發揮能動性的第一步。“自主、探究、合作”是探究式教學的原則，通過小組合作進行教學實踐。自主探究環節的主要目的是調動學生學習積極性，幫助學生使用認知工具。現代社會中信息技術作為一種新的認知工具被多數人應用，小學生有必要學會利用信息技術和互聯網查閱資料、探究問題答案。

第四，協作交流。協作交流指的是學生初步探究知識點后的組內交流活動。只有將初步探究結果呈現給小組其他成員、進行談論交流才能獲得更深刻的認知。協作交流是探究式教學中質量升級環節，學生們相互提供引導，從多角度進行思考，在不同的觀點中尋求共同點。教師這一環節的主要作用是及時矯正交流中出現的偏差，協調學生之間的爭論。

第五，總結提高。總結是最后環節，這一環節的主體可以是教師或學生，對學習過程的總結歸納可以加深學習印象，從整體角度出發總結優缺點，提高對知識點的認識。

二、探究式教學在小學品德與生活教學的應用

探究式教學重視培養學生的獨立思考能力，有助于學生思維發散、提高創新能力；重視學生的主體地位，教師的主要任務是引導，兩者扮演著不可或缺角色。即“主導-主體相結合”模式。這種教學模式改變了小學品德與生活教學的學習方式、發展方向、學習氛圍和教學主體。

探究式教學改變了傳統小學品德與生活教學學習方式。探究式教學重視學生自主學習能力，讓學生在實踐中掌握知識點；傳統的課堂中教師講、學生聽，學生被動的參與，思考時間遠遠少于死記硬背的時間。通過探究式教學模式，學生從被動灌注知識點到主動學習知識點，學會用理性思考和理解，取代了傳統的死記硬背，轉變了學習方式。

探究式教學為小學品德與生活教學提供了新的發展方向。現代教育理念中重視培養學生的技術能力和創新能力，倡導全面發展。創新能力是社會進步推動力，代表著國家實力。利用探究式教學讓學生心理與智力同步發展，在品德與生活教學中了解理性與感性、實踐與認識的關系。

探究式教學為小學品德與生活教學營造了不同于以往的學習氛圍。以往學習中，教師在講臺上講授知識，學生在臺下正襟危坐，嚴肅的學習氛圍顯然遏制了小學生活潑好動天性。探究式教學以小組形式進行討論，用和諧、寬松取代嚴肅，調動了學習熱情。學生不僅可以從教師的講課中獲得啟發，也可以在同學中找的值得學習的地方。

探究式教學讓學生成為小學品德與生活的教學主體。我國自古宣傳著“尊師重道”的學習理念，視教師為主體。但是隨著現代文明的發展，教師主體的教學模式不再符合現代教育的要求。探究式教學模式將學生放在教學主體之上，主動參與學習活動；教師發揮著重要的引導作用，例如在啟發思考環節，需要教師進行問題設置，這就考驗教師專業素質和教學水平。

探究式教學一方面改變了傳統課堂教學模式，調動了學生學習積極性，另一方面鍛煉了學生的思考能力和認知能力，讓學生感受感性的魅力、學會理性思考，掌握文化知識、重視實踐應用，有利于學生長遠發展。

參考文獻

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