校辦讀書節演講比賽提升學生自主學習能力

內容摘要：演講比賽走進東廈中學讀書節，在學生之間展開了一場語文競技。六屆校辦讀書節的實踐表明，在中學階段開展演講這一語文綜合實踐活動，能很好地提升學生自主學習能力。學生在演講這一活動的驅使下，學會自主閱讀、自主思考、自主表達、自主展示，并將這種自主學習能力外化為自己的語文素養。

關鍵詞：校辦讀書節 東廈中學讀書節 演講比賽 自主學習能力

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

讀書節作為東廈中學的特色活動，已成功地舉辦六屆。其中，演講比賽已成為重要的組成部分。東廈中學讀書節演講比賽不僅僅是一種比賽，更是給學生提供了自主閱讀、自主思考、自主表達、自主展示的平臺，讓學生從中提高自主學習能力的一種語文綜合性實踐活動。這里，打算對其進行討論。

一.自主閱讀

古人云：“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”。我們經常提倡讀書，但是有一個普遍現象，中小學生讀了很多教輔書而不太喜歡讀課外書尤其是經典名著[1]，想讀課外書的也不知道是哪方面的書更好。然而，東廈中學每一次舉辦讀書節演講比賽都定了一個與經典名著有關的主題，這就促使學生有針對性地去查找資料、閱讀資料。而查找資料、閱讀資料的過程，其實也就是學生自主閱讀的過程。

第二屆和第六屆讀書節演講比賽的主題都是“經典伴我行”，學生在這一主題的驅使下，自主地選擇一本經典名著或多本經典名著去閱讀，圍繞經典名著來闡發自己的閱讀感想。學生自主地選擇經典名著、自由地閱讀的過程，也就是重新考量經典名著、重新審視自己的過程。在2015年第六屆讀書節演講比賽中，高一（15）班的林玉珊同學就這樣講道：“《普希金詩選》，一開始我對它完全不感興趣，那是一本三四厘米厚的書，足足有八百多頁。但在后來的閱讀中，我知道了普希金是俄羅斯偉大的民族詩人，被譽為俄國詩歌的太陽，普希金在中國所被人熟悉是從魯迅等著名作家翻譯和介紹普希金的詩開始的。”“在閱讀過這本書后，我對普希金的認識不再只停留在教科書中那首短短的詩篇，反而有種相見恨晚的感覺。”

經典的經典之處正在于它歷久彌新的藝術魅力，學生即使認識尚淺，也會在自由的閱讀中有自己一番感悟。在2011年第二屆讀書節演講比賽中，高一（5）班的蔡雅涵同學深情地表達《老人與海》中圣地亞哥的毅力帶給自己的震撼;高一（12）班的徐旭東同學激情澎湃地對《三國演義》中關羽的傳奇一生嗟嗟稱奇;高一（8）班的陳寧馨同學理性地對《項鏈》中女主人公的一生進行了評價。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，演講以比賽的形式進行，讓學生選擇感興趣的閱讀資料，在比賽前給學生預留了充足的閱讀空間，允許學生大膽地對文本進行富有個性的自主的閱讀，闡發自己獨特的體會，在閱讀中享受搜索的樂趣和找到素材的成就感，并在潛移默化中充實了自己的知識體系。

二.自主思考

每個學生都有潛在的獨立學習的能力。每一場演講比賽都有一個主題，面對一個演講主題，學生在進行演講之前，必須搜集整合資料和準備演講稿，這個過程也就是學生自主思考、獨立探究的過程。演講稿的準備是最為重要的，學生在完成文稿的過程中會把自己的想法、自己的意見無一遺漏地寫出來，以此來體現自己的獨特性。即使自己的觀點與別人一致，學生也會嘗試從不同的角度、不同的側面來談起自己的觀點。如果對所要論述的內容知之甚少、缺乏獨立思考，也就無法寫出精彩流暢的演講稿;如果只是機械地摘抄前人或者網絡上的演講稿，那就很難在比賽中脫穎而出。

2014年第五屆讀書節演講比賽的主題是“科學、理想和人生”，想要把這三者自然地結合起來并不是一件易事，學生一不小心就會只選取其中一者來闡發自己的觀點。在這個過程中，考驗著學生思維能力，促使他們開動腦筋自主思考，只有這樣，才能形成獨具特色的演講稿。在比賽過程中，我們發現，選手們的演講稿緊扣主題，內容豐富，彰顯了自己的文學素養和知識積累。從凡爾納的科幻小說到居里夫人發現鐳，從袁隆平發明雜交水稻到“玉兔”登月，古今中外偉人的事例，都被運用到演講稿中，并將科學與偉人的理想和自己的理想、人生緊密地聯系起來，有針對性地發表自己的看法和見解。經過初賽的篩選，晉級的選手更是充分發揮了自主思考的能力，不斷豐富和充實演講稿，豐富自己看問題的角度，在競爭的氛圍中進一步拓展了自己的思考范圍。思考無止境，也將思考內化為他們的積淀，并外化為他們的語文素養。

三.自主表達

在第五屆讀書節演講比賽中，有一位選手在初賽和決賽中都表現得很突出，但是他的老師卻說他上課的表現并不積極。正所謂“興趣是最好的老師”，是校辦讀書節的演講比賽激發了這位選手的表達欲望和閱讀熱情。選手不僅僅要表達自己的觀點，更要打動評委。唯有獨具風格、感情豐富，選手才能打動評委和聽眾，就像演員在舞臺上表演一樣，演講者充分利用了演講臺上的短短幾分鐘，或熱情洋溢，或義正辭嚴，我口說我心，自主地表達觀點，進而碰撞出思想的火花。

在第二屆讀書節“經典伴我行”主題演講比賽中，高一（13）班的蔡洵輕吟一首詩“桃之夭夭，灼灼其華”，柔情似水地將書籍比作桃樹的枝干，將經典比作桃樹上的蓓蕾，把評委和觀眾帶到了經典的世界里;高一（10）班的徐旭東同學則通過一組疑問“你和老漁夫共同抗拒過鯊魚的肆虐嗎？你和徐志摩一起在康橋上漫步徜徉過？”吸引了評委和觀眾的興趣，順利地將受眾帶進經典名著的世界里。對于一個既定的主題，我們的學生通過自主表達，充分發揮了自己的主觀能動性和創造性，不斷地提升自己的自主學習能力。

四.自主展示

多元智力理論告訴我們，必須發現每一個學生的智力特點，充分發揮每個人的個性，尊重學生的個性發展，而不應該用一把尺子衡量一切學生[2]。校辦讀書節演講比賽恰好為學生創設良好的自主展示情境，幫助他們樹立主體意識。平時的課堂中，教師是講者，學生是聽者，教師起主導作用。而在演講比賽時，學生是主角，教師是配角。角色的轉變讓學生更樂于去表現自己，也讓自主展示成為可能。演講比賽給學生提供了展示自己的機會，提供了展現自我的舞臺。在演講比賽中，作為主角的學生更容易去發現并糾正自己的不足之處，如儀態不大方，發音不準確，用詞不恰當等，這些有意和無意的發現，都會促使學生去關注自身的方方面面，在不斷的實踐中提高自我展示的能力。

在第五屆讀書節演講比賽中，高一（1）班的楊卡彤同學的表現給評委老師留下深刻的印象。圍繞“科學、理想和人生”這一演講主題，楊卡彤同學一上臺就面對微笑地問在場的同學：“同學們，你們有理想嗎？你們的理想是什么？”并走到第一排觀眾面前，將手中的話筒朝向觀眾，臺下有不少同學與她進行了互動，一下子拉近了選手與觀眾的距離，吸引了觀眾去聆聽選手的演講，去關注選手的演講內容。顯然，楊卡彤同學能獲得比賽一等獎，是與其成功的自主展示分不開的。

五.結語

自主學習是一種能力，更是一種態度。如果能讓學生們參與演講、愛上演講、懂得演講甚至讓演講走進課堂，那么學生自主閱讀、自主思考、自主表達、自主展示的能力將會得到進一步的提升。

“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”，“月”由一樣到“不同”是借助“梅花”這個媒介，校辦讀書節開啟了學生的演講之旅，也成為提升學生自主學習能力的一個媒介。每一次成功的校辦讀書節演講比賽，所收獲的不僅僅是表面上看到的轟轟烈烈的熱鬧氣氛，更多的是我們從這場活動中提升了學生。

自主學習能力的提高是一個漫長的過程，希望我們教師能在不斷的實踐中為學生找到更多提升自主學習能力的方式和途徑，讓自主學習成為學生的一種自覺。筆者認為，只要東廈中學能一如既往地舉辦讀書節活動，學生的自主學習能力定會不斷地提高。

參考文獻

[1]鄭惠生.“新媒體時代”小學生最喜歡閱讀哪類課外書——小學生課外閱讀調查研究之六[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（2）：54.

[2]（美）戴維·拉齊爾.學習之路：教給學生和家長多元智能[M].張曉峰譯.北京：教育科學出版社，2004：294-297.

本文為廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）研究成果。

（作者介紹：翁育芬，廣東汕頭市東廈中學教師，廣東省教育科學規劃課題《校辦“讀書節”綜合實踐活動研究——以汕頭市東廈中學為個案》（2012YQJK271）項目組成員）