談“如何評安全防范”

于素梅

摘 要：本文通過課堂觀察、經驗歸納、比較分析等方法，對如何評安全防范進行研究。結果顯示，在評安全防范的過程中存在忽略、不全、有點無評等諸多不良現象，選擇評安全防范的視角要盡可能地多元化，場地器材、教學設計、課堂組織、學生學習、整體效果等都可以作為評安全防范的視角，但是無論選擇何種角度切入，都有其對應的方略。

關鍵詞：安全防范；體育課；點評；視角；方略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）01-0021-03

安全問題一向是體育課和課外活動中大家最擔心的問題，尤其是隨著安全事故引發的一系列糾紛的不斷升級，已經造成越來越多的老師不敢組織帶有一定危險性的項目的教學工作。無論是“一朝被蛇咬十年怕井繩”的心理恐懼，還是“因噎廢食”的不良做法，都說明大家對安全事故已經不僅僅是困擾與擔憂，它嚴重影響到體育工作者的健康與學校體育工作的順利開展。評課活動中專門對安全防范問題進行點評不容忽視。那么如何具體操作呢？

一、評安全防范的若干現象與分析

評課中對安全防范進行點評，由于不同的評課者認識不一，看課視角不同，把握程度有區分，會表現出不認同的點評方式，其中，有部分點評者還存在不良的評安全防范現象。

1. 安全防范完全忽略

當我們參與一個評課活動的時候，你有可能會發現，有人評課的過程中完全沒有提及安全防范問題。為什么會出現這種現象？究其原因無外乎有兩種情況需要引起我們的關注：一是評課者絲毫沒有安全觀念，要么就是在看課的時候從來沒有關注哪里存在安全隱患，老師有沒有采取防范措施等；要么是在看課的時候發現個別地方存在安全隱患，由于對安全隱患未引起高度的重視，也就不以為然。所以，在評課的環節自然也就未曾涉及安全問題。二是評課者不僅有安全意識，還較為重視，但缺乏評安全防范的方法，結果因不會評而未談及安全問題。例如，有人在看課的時候，認真觀察了場地器材使用過程中的安全隱患，還對此做了記錄，有些地方還記錄了老師采取安全措施的各種語言表達方式，但是評課的時候卻未能聽到關于安全防范的只言片語，究其原因，是不知道從何處切入，未掌握評的技巧。

2. 只對安全事故點評

有人在評課的時候，既不是無安全意識，也不是未觀察安全問題，而是未能將安全隱患和不當的安全防范列為安全問題之列。只關注課堂上是否出現有安全事故，有安全事故的體育課，評課者可能會提及該事故，而有隱患但事故并未發生的體育課，評課者或許不涉及安全問題。這一現象表明，對體育課安全問題的認識不夠全面，未能將隱患和不當防范列入其中，結果就會導致認識上的偏差。存在這種現象的評課者，只要把關注點前移至觀察安全隱患，或許就能夠較為全面地把握安全問題。評課的時候能夠從多個角度來談，有事故發生的，可以先談事故，再找根源，找根源的同時就可以把隱患和不當防范一并分析和點評；而對于未發生安全事故的課堂，可以直接從隱患談起，進而過渡到防范工作做得如何，總之，只對安全事故進行點評，是不全面的。

3. 課前課中點評不全

要在評課的時候把握全面性，不僅要對課中所見所聞關于安全問題的內容進行點評，還要考慮課前老師對安全隱患是如何處理的。或許有人會問，看課評課，課前老師的準備又沒有看到，怎么能夠對此進行點評呢？實際上，我們看課的時候，體育課上存在的安全隱患或老師對此做出的防范措施，甚至出現有安全事故的情況，不僅僅是在課堂上存在的，相反，很多情況下都是在課前都有的，例如，教師課前的設計、對場地器材的安全隱患考慮不周全，結果在課上多次出現器材的使用過程中出現危險情況。又如，一節觀摩課上，老師組織學生在體育館籃球場地上練習立定跳遠輔助練習的時候，因場地較滑又是跳在地板上鋪的小泡沫墊上，結果導致多名同學連續摔倒。看似這些是在課堂上經常出現的情況，實際上，都是老師課前準備不足造成的。因此，對課前的準備情況也要作為評課堂安全的不可忽視的內容。

4. 安全防范有點無評

假如將點評細分的話，可以將其拆分為點與評兩字或兩種相繼的活動組成。點，大家都很熟悉，即指將某某事情或現象指出來是什么？而評呢，是要對指出來的事情進行評說，它怎么了？為什么？怎么辦？從點與評兩層含義上再回過頭來看安全防范的點評的話，我們就不難分辨出，有些評課者只是指出了體育課上哪里存在安全隱患，以及老師是如何做的安全防范工作。假如僅僅是做了這樣的評課表述，就等于只點無評的評課，是不到位的評課，因為，并沒有體現出真正意義上的評。例如，一節魚躍前滾翻課上，任課教師組織學生做了兩兩相對在墊子上做直體前倒動作。這是一項帶有較大安全隱患的練習，盡管當時沒有出現任何安全事故，但并不是老師采取了防范措施，而是學生自我本能的反應，在聽到老師吹出統一練習的哨聲之前，學生都往后退了一步，這樣才導致安然無恙。評課者假如只是看到并提到了該練習帶有一定的安全隱患，容易造成同學們兩兩相撞，評課并不全面，或不到位。因為，評的時候，要能說出來，具體到為什么會存在這樣的安全隱患，為什么沒有出現傷害事故，如何消除隱患等。

二、評安全防范的視角選擇與方略

在評課活動中評安全防范，可以從多個視角選擇切入點，諸如從場地器材的角度評、從教學設計的角度評、從課堂組織的角度評、從學生學習的角度評，還可以從整體效果的角度評。無論從哪個角度切入，都可以貫穿于全課，并能夠從隱患的有無、大小，防范措施有無、合理與否，事故是否發生、嚴重性等全方位對安全問題進行點評。

1. 從場地器材角度評安全防范

體育課上的安全問題，大家最擔心的或許就是由場地器材的質量不過關、場地器材不符合衛生標準或不當使用導致的。看評課活動中，不僅要全面關注從課前任課教師對場地的檢查、對隱患的防范處理，更要重視觀察課堂教學過程中場地器材的使用情況。評課時，需要對整堂課中的場地器材使用過程中任何一個存在隱患的地方都進行系統評說。如可以從場地安全問題談起，主要包括平整程度、硬度、光滑程度、周圍障礙物等，都是評場地這一單要素時不容忽視的。例如，就不平整的場地的使用而言，任何一項運動在不平整的場地上組織教學活動都有可能存在一定的安全隱患，關鍵的問題在于任課教師對不平整場地的利用是否做了有效的防范工作，做了哪些防范，這是評課者在評之時需要認真思考的。

器材的使用也是如此，器材在場地上的擺放位置、方式不合理或使用不當也都或多或少、或大或小地存在安全隱患，評課的時候也不容忽視。就長器械（如武術的棍、軟壘擊球的棒子等）而言，在使用過程中因學生所站隊形不同，安全隱患也大小不同。就體操單雙杠、山羊或跳箱等器械而言，如杠上脫手、從箱或山羊上摔落等多種得防范措施做的是否到位等，評課的時候也需要指出來。再如，體育課上一旦有自制器材的使用，自制器材的材質、規格、使用過程中是否出現意外等也要相繼評說。總之，假如是從場地器材角度評安全防范，最好能夠自始至終圍繞其進行全面而深入地點評。

2.從教學設計角度評安全防范

一節課上是否存在安全隱患，或有隱患的地方有沒有采取防范措施，實際上可以看出任課教師在進行教學設計的時候有沒有進行周密的考慮。從教學設計的角度進行評課的時候，一方面要看教學設計文本當中有沒有關于安全隱患及其防范措施的表述；另一方面要看是如何表述的，是具體的、全面的，還是空泛的、片面的。有沒有文本和表達得到不到位是從教學設計角度評安全防范工作做得好與不好的關鍵所在。那么，教學設計文本中哪些地方需要看到安全隱患及其防范的表述？可以是集中的方式，用“安全防范”等要素將本節課上可能存在的全部隱患和即將采取的防范措施一一列舉，包括課前的安全檢查工作的方法等，也可以是分散的方式，將那些可能存在安全隱患的地方寫在教學過程的對應環節。如在準備活動期間安排某項活動的時候存在安全隱患，就可以在準備活動部分將其提出；基本部分主教材學習或組織游戲期間存在安全隱患以及有防范措施的話，也同樣可以做出相應的表述。總之，依據個人習慣或自己所在區域的教學設計規范要求靈活把握。在教學設計中有一定文本體現，評的時候要注意引導，而不只是簡單的評有沒有、具體不具體，要能夠分析評判不僅要有，還要具體，以及原因所在。

3. 從課堂組織角度評安全防范

體育課堂上安全事故的發生組織工作的好壞存在不可忽視的影響作用，因此，也可以從課堂組織角度評安全防范。從開始部分的集合整隊，一直到結束部分的收還器材、師生再見，無不存在著各種各樣的組織方法與措施。只是不同的教師有著不同的組織能力和組織效果，那些善于組織或能力較強的老師的體育課堂，發生安全事故的可能性較小；反之，就有可能隱患較突出，甚至發生傷害事故。例如，一節彎道跑課，老師組織學生圍繞兩個事先畫好的圓上練習彎道跑動作的時候，老師讓學生繞兩個圓交叉跑動的方式完成練習，結果，無數次的出現學生之間相撞現象，這種隱患和潛在的危險是不容忽視的。評課的時候，從課堂組織角度，如果某節課有安全事故，就要看一看是否是因為組織不合理造成的，如果是組織工作的疏忽導致了安全事故的發生，或存在著較嚴重的安全隱患，就要一針見血地指出組織的不合理之處以及存在安全隱患的根源，要能夠讓任課教師充分地認識到因組織工作的疏忽很有可能引發安全事故，并對此引起高度的重視。

4. 從學生學習角度評安全防范

學生在體育課堂上參與的所有學習環節都不可忽視安全隱患及其防范問題。無論是教師有指令的學習活動，還是學生自主的學習活動，預防傷害事故發生至關重要。學生學習過程中的安全隱患來源，一方面很有可能是源于教師的安排練習方式不當，導致學生在練習中存在一定程度的隱患或出現傷害事故；另一方面也很有可能是學生在學習過程中的組織紀律不強，練習中注意力不集中，或學生之間的配合出現了問題等。從學生學習的角度評安全防范的時候，首先要通過觀察分析哪里有安全隱患，是在進行什么內容的練習，是什么形式的練習；其次要分析判斷是什么原因造成的隱患或事故，是客觀的還是主觀的，是自身的還是外在的，以及隱患或傷害大小，是否進行了防范，學生有無防范意識和行為；再次，就是要針對所發現的學生學習過程中的安全隱患或事故，提出有針對性的防范措施，如果原本課堂上防范措施不得力，還要給任課教師提出如何改進。因此，從這一角度評安全防范的時候要把握兩個不可忽視的方面：一是學生的安全意識和自我保護能力；二是任課教師有沒有及時發現學生學習中的隱患所在，以及對此有沒有做出正確的引導。

5. 從整體效果角度評安全防范

體育課上有沒有安全隱患，防范措施是否給力，總體上的安全隱患及防范呈現出了何種特點？假如從體育課的整體效果來評安全防范的話，以上問題都不容忽視。在評課的時候，針對安全問題可以首先判斷有沒有安全事故發生，如果有就要分析根源，提出規避措施；如果沒有就要看是否存在安全隱患、隱患大小，以及哪些環節隱患明顯，老師采取了何種措施，有沒有教育引導和培養學生的安全意識和防范能力。總結歸納體育課在安全隱患及防范方面的特點也非常重要，例如，某節課的安全防范特點是全面、具體、有效，進一步分析來講，課上師生對安全隱患及其防范也都非常重視。課前任課教師對場地器材做了安全檢查，在課的開始部分向學生做了正確的引導，教學過程中老師尤其針對有可能存在安全隱患的細節進行認真觀察、提醒，規避了安全事故的發生。相反，假如某節課屬于安全隱患突出、防范做得不夠到位的課，評課的時候，無論是否有安全事故發生，都要能夠及時指出安全隱患所在，安全防范不做或做得不具體的不良現象及其影響，更要能夠評出本課之所以存在這樣的現象，主要是老師的安全意識淡薄，防范措施不得力，或對學生的安全教育不夠，以及學生缺乏一定的安全意識和防范能力所致。

三、結束語

評課過程中不可忽視安全問題，無論是否發生安全事故，也無論從哪個角度去評，都需要較為全面、具體和深入。通過評安全防范，一方面要引起大家對安全問題的重視，另一方面，還可以通過系統和較為深入地評，告訴大家如何重視，即從思想上和方法上達到對安全問題的把握。這既是體育課程改革的明確要求，也是學生健康發展需要重點關注的，更是解除或降低任課教師對安全問題的后顧之憂十分必要的。