微課：魅力信息技術課堂的橋梁

鄧蕾

摘 要：當前，信息技術課借助微課這一教學模式可以有效提高教學效率。教師應該從學情出發，利用微課解決認知困惑，實現分層教學；利用微課強化自主學習，完成知識構建；利用微課降低學習難度，實現重復演示。

關鍵詞：微課；信息技術；高效課堂；自主學習

中圖分類號：G436；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）28-0079-01

信息技術課對充滿好奇心的學生來說有一定的吸引力，但他們在理解力與操作能力方面也存在一定的“短板”。因此，教師要根據學情，科學利用微課資源，激發學生的學習興趣，提高學生探索的內驅力，發展學生的思維，進一步提升信息技術課堂教學效果。

一、微課解決認知困惑，實現分層教學

信息技術課的有些知識點和概念性的內容不容易理解，加之學生理解力存在差異性，這就需要教師緊扣教材，根據學情特點，進行分層教學，將知識點進行分層，如初級、中級和高級，以滿足學生不同的學習需求。要讓學生根據自身能力，自主選擇不同難度的學習內容，而微課可以很好地實現這一點。

以“網絡交流”這一課為例， 教學內容是介紹電子郵件，引導學生掌握網絡交流的技能，培養學生網絡安全意識。在授課之前，教師可根據學情制作兩檔不同的微課。例如，A檔微課面向普通學生，以再現教師上課要點為主要內容，重點演示網絡注冊、電子郵件的收發方法等，重點演示一對一收發郵件，以及同時給多人發同一郵件。B檔微課則面對學優生，視頻內容主要講解電子郵件的工作原理，以及如何實現在線即時交流，具體演示騰訊QQ、阿里旺旺、微信等聊天工具的注冊使用。這兩個不同的微課，可以滿足學生的不同學習需求。教師在授課時，可以充分利用微課的獨特優勢，實現分層教學，把平時在課堂上沒能充分展開的內容或顧及不到的內容制作成微課，讓不同層次的學生自主選擇微課內容，補自己的短板，消除學習障礙。

二、微課強化自主學習，完成知識構建

時代在進步，教學理念在更新，科學技術帶來了教學方式的改變。利用微課教學過程中，教師可以把微課“藏”一段時間，先讓學生自主探究，按照自己的理解，嘗試性地去操作，看自己能否完成學習內容，如遇到困難，再去觀看微課提示，進一步解決問題，完成自我知識的構建。這樣的教學模式，能使學生主動地探究問題。

以“收集和表達信息”這一課為例，教師應如何適當借助微課資源，幫助學生掌握利用網絡收集信息的方法呢？教師可用提問的方式導入新課：中國有哪些傳統節日呢？有學生回答有中秋節、春節、端午節等。然后，教師鼓勵學生了解中秋節有哪些傳統習俗。教師可以引導學生選擇自己最想了解的知識進行網上搜索，在搜索的過程中，學生會遇到操作困難。這時教師可引導學生觀看微課，微課詳細講解了操作流程，學生在微課的指導下學著操作，并根據需要反復觀看。在這個過程中，學生不再是模仿教師的操作過程。而是在問題的引導下進行思考，并且通過微課解決問題。另外，教師還可將微課上傳到QQ空間、校園網等平臺，供學生課前預習，課后復習。可見，在信息技術教學過程中，教師利用微課資源，可以幫助學生鞏固和深化所學知識，培養學生自主學習的好習慣。

三、 微課降低學習難度，實現重復演示

在信息技術課上，有的學生沒有跟上教師的操作演示，導致后面的操作失敗。利用微課教學可以解決這樣的問題，滿足學生個性化學習需求，真正讓學生學得輕松、愉快。

以“幻燈片管理”這一課為例，教學的重難點在于添加、翻閱、復制、移運、刪除幻燈片等內容。例如，對于添加新的幻燈片這一知識點，教師可以通過播放微視頻進行演示，讓學生直觀領會如何建立一個演示文稿并且在幻燈片上添加文字的過程。教師也可以提出問題引導學生思考，并且尋找相關內容的微視頻進行自主學習。以往不使用微課時，教師一般在多媒體屏幕上進行演示，學生不容易看到鼠標的位置以及具體的操作過程，教師的講解也會有部分學生記不住操作流程。微課教學成功解決了上述問題，通過微視頻進行演示操作，有紅字提示，有鼠標點擊提示，還能配上輔助解說文字，以及教師的語音講解，新穎有趣，容易理解。學生還可以根據自己的學習進度，隨時暫停，或者快進，甚至反復觀看。這樣學生可以快速突破重難點，掌握操作技能。另外，教師還可以設計不同的學習任務，比如，如何復制第三張幻燈片，Powerpoint中的復制操作與word、excel有什么不同，翻閱幻燈片有幾種方法等。學生通過學習不同內容的微視頻，掌握相應的操作技巧。因此，微視頻在課堂上的運用，可以極大地豐富教學內容，幫助學生快速地理解所學知識點，降低學習的難度。

總之，在信息技術教學過程中，微課輔助教學極大地提高了教學質量。因此，教師在教學過程中，要積極利用微課教學，要制作好微視頻，利用微視頻解決學生認知困惑，強化學生的自主學習，實現重復演示，從而構建高效課堂。

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