新課程理念下對群文教學的思考

熊正佼

[摘 要]群文閱讀是一種提升學生語文閱讀能力的有效手段，它不但能提高學生的閱讀數量和閱讀速度，而且開闊學生的眼界，培養學生的閱讀能力，全面提升學生的語文素養。在課堂教學中，教師要根據文章主題對文章進行組合，按照層次并設計主問題進行教學，以提高群文閱讀教學的效率。

[關鍵詞]群文閱讀 教學 主題 層次

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-035

所謂群文閱讀，是指將一組文章，用一定的方式把它們組合在一起，指導學生進行閱讀；同時，要求學生在閱讀中能有自己的觀點，從而提升其閱讀能力和思考能力。開展群文閱讀，不但能提高學生的閱讀數量和閱讀速度，還能開闊學生的眼界，提高他們的閱讀素養。

一、依照文章主題進行組合

在進行群文閱讀教學前，教師要做好準備，為學生選擇主題一致的文章，同時要保證所選文章的質量，讓學生能讀到“美文”。教師選擇文章時，既可以根據課文單元主題、文章的目的、寫作特點、表達的情感等進行選擇，也可以根據學生的年齡特征和心理特點進行選擇。由于小學生尚未完全形成正確的價值觀和人生觀，因此，教師在挑選文章時要多挑選一些有利于學生形成正確人生觀、價值觀的文章，以幫助小學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，教師將主題相同的《走，我們去植樹》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》等三篇文章放在一起，進行群文閱讀教學，讓學生找出這三篇文章的相同之處。在《云雀的心愿》和《沙漠中的綠洲》，都有對沙漠的描述：沙漠寸草不生，到處都是黃沙，土是咸的，水是咸的……教師可以讓學生綜合思考沙漠的危害是什么。當學生找到答案后，教師再提出問題：沙漠危害巨大，那應該怎么做才能阻止沙漠的繼續惡化呢？以此引出“植樹造林”。教師要圍繞沙漠對環境造成的危害、植樹造林的益處進行教學，同時還要對學生進行植樹造林的思想教育，引導學生樹立愛護花草、保護環境的觀念。

二、依據文章層次展開教學

在群文閱讀教學中，教師要根據文章的結構層次和難易程度將選好的文章進行有機組合。教師應將文章按先易后難、從簡單到復雜的順序給學生閱讀，逐步提高對學生閱讀的要求，以獲得良好的閱讀效果，最大限度地提高學生的閱讀水平。閱讀時，教師可以利用相同主題的文章進行舉一反三的教學。在課堂教學過程中，教師可以從一組文章中選一篇難易適中的文章進行詳細的講解；再讓學生根據教師的講解對組合的其他文章進行討論分析，用自己的語言將文章的主要內容和作者想要表達的思想情感表達出來。這樣既鍛煉學生的閱讀能力，還提高學生的思維能力、語言組織能力和表達能力。

例如，進行《第一次抱母親》的教學時，教師可以先以歌曲《世上只有媽媽好》導入；再讓學生閱讀課文，找出作者第一次抱母親是在什么情況下進行的，作者抱母親時的心理活動是怎樣的；最后，根據自己找出的線索進行整合提煉，得出完整的答案。隨后，教師再進行詳細的講解，讓學生體會到作者與母親之間的濃濃親情。教學結束后，教師再找一些課外文章，如《母親的存折》等贊美母愛的作品，讓學生根據教師之前的講解分析的方法進行閱讀，理解文章中母親的偉大之處。這樣使學生進一步理解母愛的偉大，從而產生感恩之心，達到了思想教育的目的。

三、設計主問題貫穿教學

提問是一種有效的教學方式。它既能促進學生動腦思考，又能幫助學生將獲得的信息進行整合、表達。在進行群文閱讀教學時，教師要將多篇文章看作是一個閱讀整體，并依據這些文章設計出有遷移性、比較性或沖突性的問題，讓學生思考、討論、探究，從而培養學生的閱讀能力。

例如，將《燕子》《天鵝的故事》《鳥語》等課文組合起來，進行群文閱讀。這組文章通過敘述燕子、天鵝和小鳥的故事，向學生表達一個愛護動物的理念。《燕子》一課中，燕子是春的使者，它的到來預示著春的來到；《天鵝》則是通過一個老人的敘述向讀者展示了天鵝的勇敢和頑強；《鳥語》則通過喜鵲報喜、燕子的勤勞能干、蒼鷹的勇敢讓“我”深刻認識到，鳥類是人類的好朋友。教師要根據這三篇文章的主題內容，提出一些有比較性、遷移性的問題，如：這三篇文章都向我們表達了一個什么主題？我們為什么要學會保護動物？如果傷害動物會導致什么后果……同時，教師還可以讓學生在課后多找一些關于愛護動物的文章進行閱讀，從而使他們更深刻地理解保護動物的重要性。

總而言之，群文閱讀作為一種提升學生閱讀能力的有效手段，為語文教師提供了新的教學空間。實施群文閱讀，不但能豐富學生的閱讀層次，而且還提升學生的自主閱讀能力。

（責編 韋 雄）