翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

杜慶

摘 要： 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，一般將教師作為課堂教學(xué)的主體，教師要求學(xué)生怎樣做，學(xué)生就會(huì)按照老師的要求做，這種機(jī)械的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的適時(shí)出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)，本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性及應(yīng)用方法進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要時(shí)期，高中英語(yǔ)教師運(yùn)用合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)有積極的影響。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，老師要求學(xué)生按照老師的思路去學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)方式是不合理的，英語(yǔ)教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生的主體地位得到更好的表現(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

何為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式？翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom），簡(jiǎn)單地講，就是教師將課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間進(jìn)行積極的調(diào)整，課堂學(xué)習(xí)的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂自美國(guó)傳播以來(lái)，被許多國(guó)家研究和應(yīng)用。特別是2010年左右，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)的廣泛傳播，翻轉(zhuǎn)課堂被更多的國(guó)家逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展與改革，高中英語(yǔ)教育教學(xué)面臨著巨大地挑戰(zhàn)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平。

因此，不管是學(xué)校還是英語(yǔ)教師自己，都對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了大膽的嘗試與研究，通過(guò)這些嘗試，使得高中英語(yǔ)教育有長(zhǎng)足的進(jìn)步，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)效果顯著。但是高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的知識(shí)灌輸及知識(shí)理解還要加強(qiáng)提高。在英語(yǔ)講課時(shí)，英語(yǔ)教師一般都是教學(xué)主體，進(jìn)行口述似的授課，由于上課時(shí)間的限制，再加上老師講課的內(nèi)容繁多，導(dǎo)致老師和學(xué)生交流較少，學(xué)生課下又沒(méi)有實(shí)踐，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地將課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在課前通過(guò)自己的努力完成，英語(yǔ)書本上的知識(shí)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絆腳石，學(xué)生自己研究，好似做任務(wù)一樣的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課前通過(guò)自己的努力無(wú)法解決問(wèn)題，可以在課堂學(xué)習(xí)中積極地與老師探討交流，相互合作，解決問(wèn)題，這樣就可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.老師和學(xué)生課堂角色轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。老師通過(guò)與學(xué)生的積極交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的問(wèn)題，積極地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地研究探索，獲取正確答案，使學(xué)生主體地位凸顯。

老師和學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)地接受知識(shí)，而是英語(yǔ)教師在提出教學(xué)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生及時(shí)地獲取信息，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)整體性的把握，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備，這樣就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅度提高。

2.合理分配課堂時(shí)間。

翻轉(zhuǎn)課堂另一個(gè)特點(diǎn)就是將課堂時(shí)間進(jìn)行重新分配。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師對(duì)時(shí)間的分配有絕對(duì)的分配權(quán)，而學(xué)生對(duì)時(shí)間的把握又不夠準(zhǔn)確，使自己完全處在被動(dòng)位置。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，更仔細(xì)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)生探究能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生通過(guò)課前視頻進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以在新課學(xué)習(xí)之前做好充足的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的授課。比如，在進(jìn)行“Cultural relics”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前可以給學(xué)生播放一段有段Cultural relics的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)Cultural relics，并且在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，畫出本節(jié)課的重點(diǎn)及本章節(jié)所能設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞匯，如“rare and valuable，in search of，in the fancy style，popular，be designed for，belong to，become part of，in return”等，通過(guò)視頻講解，讓學(xué)生更好地掌握理解。

2.課堂中制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并在下課前總結(jié)。

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及書本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己研究或者小組討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)及報(bào)告。在進(jìn)行“Cultural relics”的學(xué)習(xí)時(shí)，主要講的文化遺產(chǎn)，因此，英語(yǔ)教師可以以此為題，讓學(xué)生收集世界各個(gè)國(guó)家比較出名的文化遺產(chǎn)，對(duì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生的來(lái)源、背景及內(nèi)容進(jìn)行整理定義，通過(guò)與其他同學(xué)的交流討論，同學(xué)們各抒己見，得出最終答案。比如，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“Sichuan Opera（川劇）”，通過(guò)學(xué)生相互討論，我們可以知道“With the transformation of Sichuan population and cultural structure，a local opera featuring high tune came into being in Sichuan Province during the regime of Kangxi and Qianlong emperors in Qing Dynasty.（大約在清代的康熙和乾隆年間，一個(gè)以高腔為標(biāo)志性聲腔的地方劇種，隨著四川人口和文化結(jié)構(gòu)的變化，在巴蜀大地上應(yīng)運(yùn)而生）”。

這樣，在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)積極地探討，給出最終答案，通過(guò)口述或者幻燈片的形式，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行展示。教師和其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加深刻理解本單元的知識(shí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，高中英語(yǔ)老師必須用好翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式。合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更可以深刻地掌握知識(shí)，使教師出色地完成教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.先學(xué)后教：中國(guó)本土的教育學(xué)[J].課程.教材.教法.2015（02）.