優化設計與實施策略創新主題教育活動

劉艷

摘 要：圍繞“優化設計與實施策略，增強主題教育活動實效”這一主題，從因“地”制宜，引領學生親近自然，陶冶學生情操；因“時”制宜，創設有效教學情境，豐富學生認知；因“趣”制宜，開展戶外體育活動，促進學生體驗這三方面，進行了實踐和探究。

關鍵詞：幼兒教育；主題活動；情操；認知；體驗

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0063-01

開展主題教育活動要發揮幼兒的主體作用，激發幼兒的參與熱情和主觀能動性。教師應在尊重教材、立足幼兒能力的“最近發展區”基礎上，結合當地環境及時令變化，設計出具有一定適應性和挑戰性的活動，使主題活動真正“活動”起來，富有實效，讓幼兒的身心在輕松、活潑的氛圍中得到全面和諧的發展。

一、因“地”制宜，引領學生親近自然，陶冶學生情操

教材上的主題活動并非適合所有幼兒園開展，因為教材內容設計體現的是共性，而每個幼兒園所處的人文及自然環境各具特性。所以，要開展好教材中的主題活動，教師務必因地制宜，優化策略，讓主題活動走向有效。例如，主題活動“秋天的畫報”，是從秋天的蔬菜、水果、樹葉、大自然的色彩等方面體現出秋天的典型特征，從而引導幼兒充分感知秋天和大自然的美景。在開展此活動前，教師應從實際出發，對幼兒的家庭情況、生活環境和知識水平等方面有清晰的了解。教師應對幼兒園周圍的環境進行深入、細致的觀察：哪里有秋天特征的樹，哪里有秋天特征的花，哪里秋天的農作物比較齊全等。正所謂“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”農村幼兒教師可以帶領幼兒去野外看看，到田間走走，通過活動培養幼兒對于觀察的興趣，使之獲得對田野的認識與感悟。比如，豐收的季節，組織幼兒去稻田觀看收割機收稻子。通過觀察，幼兒會發現收割機的速度快、省力，人工收割既慢又辛苦，從而比較出機械化的先進；從繁忙的景象中，幼兒還可以體驗到農民的艱辛，從而產生珍惜糧食的意識。對于這一主題活動，城市幼兒園則比較難以實施。但是，可以通過多媒體課件呈現這一豐收景象，引領幼兒進入情境，感受秋天的歡樂。城市幼兒對公園里的花草樹木、景物變化較為熟悉，但對田園風光卻缺少豐富感知與真切體驗，對于認識各種蔬菜、農作物，則更不具備條件。因此，城市的幼兒教師應創造機會，引領幼兒們走出校園，親近大自然，深入田間，去觀察和收集關于秋天的蔬菜、水果、農作物的第一手資料，在大自然中為幼兒上好生動的一課。

二、因“時”制宜，創設有效教學情境，豐富學生認知

開展主題活動，要結合本地區的實際情況和幼兒實際水平，對教材內容進行有效整合，追求效益的最大化。教材中跟季節變化有關的綜合活動，因“時”制宜，跟著季節的腳步走，根據時令變化靈活地調整或開發。美麗的大自然隨著四季變化而蘊藏著各種各樣的奧秘，為教學帶來了更多契機。但教材中有關秋天田野的活動并不多，教師就可利用地方資源優勢，拓展相關內容。比如，農村幼兒園可以舉辦綜合活動“金色的田野”“慶豐收品嘗會”；城市幼兒園可舉行“秋游公園”“校園里找秋天”“水果大聚會”等活動。這些活動，可以促使幼兒對自身所生活的環境有更深入的認識，充分感悟到秋天是一個色彩斑斕、碩果累累的季節，是一個豐收的季節、收獲的季節。再如，幼兒大多不喜歡吃蘿卜，秋天蔬菜剛上市時，教師可以設計綜合性活動“成長的好伙伴——蘿卜”。通過觀察、分類、品嘗、制作等環節，使幼兒對蘿卜產生深刻的認知，讓他們知道吃蘿卜好處多多，從而使幼兒在生活中逐漸改掉不吃蘿卜的習慣。

三、因“趣”制宜，開展有價值的活動，促進學生體驗

教師要善于捕捉幼兒的興趣，及時發現幼兒的需求，并從中受到啟發，因“趣”制宜，設計生成一些富有活動價值的內容。例如，幼兒對滑板車活動較感興趣，紛紛從家里帶來自己的滑板車，跟小伙伴們一起玩耍，但校園缺少寬闊場地。于是，為避免相互碰撞，教師將幼兒園前面的人民公園中的一塊平坦、開闊的場地利用了起來，將學生帶到這個地方開展活動。根據幼兒的活動能力，教師作如下安排：初學滑板車的幼兒在四周練習單腳蹬地的基本動作，能獨立滑行的幼兒在中間練習滑直線、滑曲線、雙腳站立、單腿支撐等動作。有了寬闊適宜的活動場地，幼兒興趣大增，在活動過程中訓練了平衡能力。又如，幼兒對游戲情有獨鐘，他們喜歡玩的游戲很多，如“蜘蛛爬”“蜘蛛捉蚊子”等，這些活動可以有效鍛煉幼兒肢體動作的協調性。他們自己動手，用收集來的包裝繩拴在小椅子上做蜘蛛網。起初，他們將繩子系在椅背上，由于繩子過高，不便游戲開展，發現問題后他們將繩子改系在椅子腿上。可見，幼兒在游戲中不僅有發現問題的能力，也表現出了解決問題的能力。教師發現不少幼兒在科學區觀察蜘蛛后都愿意模仿蜘蛛的造型，于是，師生共同收集各種長繩，為游戲提供物質基礎、創設環境，教師放手讓幼兒操作，耐心觀察等待，必要時給予幫助。在游戲活動中，教師應鼓勵幼兒積極創設游戲內容，鼓勵幼兒與同伴一起商討，分工合作并進行實踐驗證，啟發他們自己發現問題，并尋找解決問題的辦法。正是有了教師的適當放手，幼兒才擁有了更多獲取成功和經驗的機會。

參考文獻：

[1]劉建霞.幼兒園戶外體育活動探索[M].北京：北京師范大學出版社，2015（04）.

[2]陳蓉暉.幼兒園教師課程決策的個案研究[D].東北師范大學，2009.