論高中數學的體驗教學法

鄭政波

摘 要： 在素質教育的倡導下，新課標明確闡明了教學過程中應更注重視體驗性活動，更多的是讓學生在學習過程中親身觀察、思考、總結，在新的知識學習中再獲取知識。鑒于此，本文結合高中數學教學實際，透過傳統教學模式弊端，闡釋了體驗教學的實施策略。

關鍵詞： 高中數學 體驗教學法 實施策略

一、高中數學教學非體驗教學的弊端

1.刻板的教學模式。在傳統的教學模式中，學生與老師往往是分開的。老師的教育教學僅僅是圍繞考試教學的大綱的需求進行刻板化的模式教學，多數情況下是以自身的經驗進行備課。長此以往，教學模式變得單一化，老師講解知識的范圍局限，而學生更多是被動接受老師的授課，思維被限制。這樣的授課模式嚴重打擊了學生的積極性，高中數學教育的培養目標就是提高學生的邏輯思維能力，但單一化的教學模式使得學生的思維大大受到限制，在學習過程中不能靈活處理各類題型，嚴重地降低學習效率。在高中教學過程中，教師應更注意培養學生的思維能力，教會學生從多種角度思考問題，而不是將授課模式化。在教學過程中，盡最大可能地聯系實際，將抽象的概念具體化，讓學生在學習過程中培養出形象思維，真正做到讓學生成為課堂的主人。

2.單一的課堂。由于數學本身概念繁多、抽象晦澀、不易理解，因此在傳統的數學教學中老師常常與學生脫節，形成一個人唱獨角戲的尷尬局面，課堂無趣乏味，學生也對數學喪失學習興趣。所以數學教育，老師在課堂上的表現極為重要，老師是學生的領航人，一節課的導演。所以教師應致力于營造活潑生動的課堂，將數學抽象的概念實際化，刺激學生的形象思維，同時老師應多與學生互動，讓學生積極參與課堂，提高對數學的學習興趣，從而達到主動學習的目的。在平時課堂中，鼓勵學生多角度思考問題，在習題課中，鼓勵學生用不同方法解題，舉一反三，真正做到素質教育。

3.對教學實踐的輕視。在學習過程中，數學是一門極為重要的學科。數學的邏輯思維模式對其他科的學習有很大的輔助作用，在生活實際中也有非常廣泛的應用。因此，教學根本是將理論應用于實際生活中，將課本上枯燥的文字概念轉化為看得見的事物。然而由于高中科目眾多，教學任務重，更多地偏向于理論學習，而忽略理論實踐，各類理論的重復，加重學生的學習負擔，也在一定程度上增強學生的厭煩心理。

二、體驗教學法類型研究

體驗教學法是與傳統教學方法不盡相同的教學方法，它一改傳統教學的抽象性，將教學具體化。而體驗教學法也并非一成不變的，它可以利用不同的形式表現出來。下文將具體介紹高中數學體驗教學法的不同策略。

1.以游戲為基礎，提高記憶效率。高中數學教學核心重在記憶，因為公式與概念是支撐高中數學的支柱，是完成各種學習任務的基礎所在。在傳統教學中，對理論及概念的教授往往依托于死記硬背的模式。如此學習模式顯然不符合素質教育的要求，同時也不能完成有關的教學任務。而在高中數學中實施體驗教學，那么對于概念的教授則是通過游戲法提高學生的記憶效率。該方法的實施策略是，首先讓學生深入探究有關概念，然后再根據實際教學制定有關的游戲機制。例如在學習空間幾何球體知識時，教師可以根據球表面積公式V=4r2，制定有關的游戲機制，引導學生深入參與教學活動。并讓學生在教學活動中充分體味學習的樂趣，以此激發學生的主觀能動性，從而提高學生對理論知識的理解及記憶效率。根據球體表面積公式V=4r2，教師可以設計以下游戲機制。首先制作四張印有r2的紙片，其正好可以貼滿一個球面。然后將四張紙片，分發給四名同學。并將四名同學分為兩組，分別進行石頭剪刀布游戲，勝者獲得紙片，游戲進行到最后優勝者將獲得全部紙片，他可以將這些紙片貼滿整個球面。通過這樣的游戲，學生可以充分融入教學活動，體驗教學過程，并且對理論知識的理解也將更深刻。由此可見，在高中數學教學中有效實施體驗教學將極大提升學生對理論概念的理解與記憶，因此在實際教學活動中，教師應該積極采取體驗教學法引導學生參與教學，并在教學中深入探究知識。

2.以提問促進學生理解。數學學習除了定義的學習外，還有很多性質、定理和公式的學習，對于上述內容的學習除了有效記憶之外，對其的理解是必不可少的。在理解不夠充分的情況下，學生對理論知識的使用就會趨于偏頗，在解決問題時就會以偏概全找不到本質所在，那么這就容易造成解題上的錯誤。由此可見，在高中數學教學中，教師的首要任務是幫助學生理解理論知識。然而傳統高中數學教學模式下，學生對知識的理解程度并不盡如人意。為了有效解決如此問題，我們應該積極革新教學方法。而體驗教學法，教學核心是引導學生積極參與教學，在此基礎上學生對知識的理解必定更充分。而具體實施方法是，通過一定相關的問題，層層遞進啟發學生的思維，引導學生深入探究教學內容，從而加深學生對知識的理解。譬如在學習立體幾何的《直線與平面》知識時，我們首先可以利用一些簡單問題啟發學生的思維。首先我們可以問：下雪的時候會出現什么樣的現象。部分學生會回答：水會結冰。那么以此為基礎，教師可以接著提問：在冰面上，兩條光線如果沒有相交會出現什么現象？很多學生會爭相回答：平行。在此基礎上，教師就可以將問題牽引到教學相關的范圍，從而提出問題如：在空間中兩條直線會存在哪幾種關系呢？直線與平面又有何種關系呢？當問題提出后，自然地在教學過程中學生就可以帶著問題參與教學過程。那么在如此體驗模式下，學生的主觀思維得到極大的發展，這對學生學習知識、理解知識、應用知識大有助益。又如學習離心率e=c/a這一圓錐曲線的定型量時，學生不容易從形狀上理解。那么教師應該以體驗教學，引導學生積極思考。總而言之，利用體驗教學法可以極大地加深學生對知識的理解，從而促進學生對知識的運用。

3.提高學生實踐。高中數學教學的宗旨除了培養學生解題能力，從而提升其成績外，還應該著重提升學生的實際操作能力。因為實踐能力也是檢驗理論學習程度的關鍵所在，同時一定的實踐活動可以增強學生對知識新的認識，從而激發學生的創造力。一般而言，高中數學的實踐大致有作圖與做物兩類。所謂作圖，即是通過畫圖理解知識，譬如我們常用的坐標系就是很好的數學畫圖工具。教師在教授數學知識時，應該積極地將理論知識與其結合起來。例如在學習平面幾何知識，橢圓有關定理時，教師可以引導學生利用坐標系作圖，然后將理論與圖形結合起來。除此之外，制作實物也是高中數學體驗教學實踐活動的形式之一。所謂制作實物，顧名思義是根據理論知識制作實物。譬如在學習三角函數時，學生可以根據理論知識制作一個小抄板，即一個可以抄寫公式的三角形。在制作過程中學生對知識的運用能力也將得到極大的提升。總而言之，高中數學體驗教學應該積極引導學生進行合理實踐活動，以此提升教學的實效性。

綜上所述，教師的主要職責是引導學生思考而不是單一授課，讓學生能開闊地發散他們的思維，進行想象和論證；在提問和與學生互動中調動學生的積極性，使他們主動學習和思考。對于思想以近乎成熟的高中生來說，刻板的教育課堂限制其獨立思考的能力，老師應在有限的實踐中最大限度地培養學生的興趣，讓興趣成為學生思考的動力。因此在高中數學教學中實施體驗教學顯得至關重要。

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