在小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

馮殿鑫

摘 要： 當前的教育教學思維和教學理念更新迅速，教學模式和教學策略發生很大的變化。在課堂教學中，師生的地位和角色與以往相比發生很大的變化，更突出學生的發展，開始關注學情的變化。小學數學作為培養學生數學意識和數學學習興趣的學科，對學生的全面發展起到一定的促進作用。教學是由教師的“教”和學生的“學”構成的，所以數學教學要關注學生的學習。學習貴在自覺和自知，擁有良好學習習慣的學生往往成績較好，所以培養學生的自主學習能力極為重要。作者結合自身的教育教學經驗，探究了小學數學課堂培養學生自主學習能力的策略，希望促進數學教學的長遠發展，實現學生的可持續進步。

關鍵詞： 小學數學 學生發展 自主學習能力 學習效果 教學質量

一、轉變教育教學理念，激發學生自主學習的熱情

在以往的小學數學課堂教學中，老師往往是課堂的主宰，講授什么內容，采取何種方式都是教師自己決定的，在教學過程中教師往往只照顧到自己，沉溺于自身的教育教學中，對學生和學情的考慮較少。小學生天性貪耍，注意力很難集中，并且學習習慣多數是被動式的，老師在教育教學過程中也是采取高壓政策，強制性地促使學生學習，這種情況下，往往小學生是迫于教師的權威或者恐嚇學習的，往往是被動的、消極的。要在小學數學課堂教學中培養學生的自主學習能力，教師必須轉變教育教學理念，立足學生的發展，在確定教學目標和教學任務的時候，緊緊圍繞學生的發展而展開，一切教育教學活動都是為了學生。小學生由于年齡較小，教師必須正視這個問題，同時在課堂教學中尊重學生，引導學生，激發學生自主學習的熱情。實踐證明，和諧融洽的師生關系可以促進學生自主學習欲望的激發，為此教師要擺正心態，關心愛護學生，面對學生的時候擁有愉快的心情，拉近與學生之間的距離。

二、優化教學過程，激發學生學習興趣

小學生自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，也是一個系統化的過程，急不得。小學生可塑性很強，數學老師在教學過程中可以培養和引導學生養成良好的自主學習習慣。在教學中教師要針對教學內容和學情的變化優化教學過程，搞好教學設計，引導學生學會自主學習。比如在課堂教學中巧用教學留白，布置相應的課堂作業等，慢慢地讓學生坐下來、坐得住，培養他們自主學習的能力。興趣是最好的老師，如果在教學過程中小學數學教師激發學生的探究意識和學習欲望，引導學生愛上數學課，愛解數學問題，那么堅持一段時間學生就會喜歡上數學課，自然面對數學學習的時候就會靜下心來，自主學習能力就會得到培養。例如可以開展情境教學，創設既定的教學情境，激發學生的學習興趣。在講授《乘法分配律》的時候，我構建了師生計算比賽的情境：（1）564×47+52×564，（2）97×199+97。因為學生沒有學習相關的知識，解題速度較慢，并且正確率不高，而教師不需要動筆，直接口算就能解決問題，學生一時間摸不著頭腦，對教師是非常敬佩，同時也感覺到好奇和困惑。這樣就有效激發了學生的學習興趣，教師引導學生，善于總結和觀察是可以發現規律所在的，這就需要善于總結和學習，那么學生為了響應教師的號召，也會主動自覺地學習，堅持一段時間學生的自主學習能力自然而然就會提高。

三、學起于思，思源于疑，讓學生敢于提出問題

學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，小學數學課堂教學中要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給予肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是難能可貴的。在以往的小學數學教學中，很多的老師更多的是關注學生的基礎知識掌握和基本能力建設，認為學好教材上的基本知識，能解決相應的考試問題就可以了。對一些實際問題或者具有一定難度的問題，教師很少涉及，擔心打擊學生的自信心，或者沒必要培養他們這方面的能力，因為考試的時候不會牽扯到這些知識，也考查不到這些能力。其實這種想法是不正確的，小學生雖然受到學齡和年齡的限制，缺乏一定的生活經驗，但是他們擁有認知世界的好奇心，擁有解決難題的渴望和意志，教師一定要給學生一定思考和探究的時間與空間。培養學生的自主學習能力，不妨從讓學生提出問題開始，提出問題意味著學生開始主動學習和主動探究。

四、學貴得法，與學生探究自主學習的方法

學生自主學習能力的提升除了知識上的習得之外，還需要掌握相應的學習方法和學習技巧。小學生數學知識的學習貴在方法的掌握。小學數學知識的學習其實習得知識固然重要，但是更為重要的是掌握相關的學習思維和解題意識，因為方法與知識更重要。在教育教學過程中，“授之以魚，不如授之以漁”。讓學生掌握一定的學習方法是非常重要的，這樣也有利于學生的長遠發展。

培養學生掌握自主學習的方法第一個步驟在于引導學生學會分析數學知識中的關鍵字句、符號標記，并且理解題意，搞清楚數學理論或是數學公式的邏輯聯系，這是基礎。其次，要讓學生通過多思多練，靈活利用數學原理解決實際問題。最后還要一定的檢測，以測試自己的學習成果，同時發現學習中存在的不足，并及時加以改進。

以往的小學數學課堂只關注老師，忽視了學生個性的發展，采取哪種恐嚇被動的教學已經不適應新形勢下素質教育的要求，長此以往也會讓學生產生厭學情緒，不利于數學課堂教學的長遠發展。小學生由于年齡的限制，學習的習慣和態度并不樂觀，具有一定的被動性，所以在數學課堂教學過程中，教師要整合教學內容，關注學情變化，優化教學設計，創新教學思維，不斷激發學生的學習興趣和學習欲望，只有這樣才能激發學生的學習積極性，讓學生做到自覺學習和自主學習。

參考文獻：

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