化問題為課堂教學的藝術

沈國芬

摘 要： 課堂提問是英語課堂中師生互動最基本也是最重要的形式之一。精心設計的課堂提問、發人深省的問題不但能調動學生的求知欲望，還能激活學生的思維意識。如何巧妙設置課堂問題，優化課堂提問，提高課堂教學有效性？本文從初中英語新授課的導入、授課和練習小結等環節談談課堂提問的設計。

關鍵詞： 課堂提問 教學有效性 教學藝術

提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問在注重“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。多項實踐研究表明：在各學科教學中，英語課堂提問無論是提問人次、頻率都多于其他學科。因此課堂提問對提高英語教學質量有深遠意義——提問是英語有效教學的核心。本文從初中英語新授課的導入、授課和練習小結等環節談談課堂提問的設計。

一、課堂導入階段中的問題設置

1.“問”要由淺入深

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由淺入深，由簡單到復雜，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，所以課堂提問，尤其是新課導入階段的提問，必須由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度。筆者在進行新課導入的時候，經常以簡單的問題，讓學生逐步融入語言教學的課堂互動，然后講授新課或知識。比如在教“ Go For It”九年級Unit 6 Reading “I only eat food that tastes good”時，可以以句子，層層導入：Which is the most important in your life，health ，work or money？

學生一般會回答health：We are all in agreement that health is the most important.What makes a healthy body？

學生可能回答的答案是：

ExerciseHealthy happyStaying happyEnough sleepmakes a healthy body.

What are your eating habits？問了學生之后老師說：I only eat food that tastes good.從一般性的討論健康入手，再引入有關食物話題及定語從句，問題逐步提升，由淺入深的提問更容易為學生所接受。

2.“問”在發展區

心理學認為，人的認識水平在“已知區”、“最近發展區”和“未知區” 三個層次之間不斷轉化，螺旋式上升。所以在新課導入階段，教師可以在已有知識的“已知區”與新授課的“未知區” 之間的切合點即最近發展區上設問，起到“跳一跳，摘桃子”的效應。

例如在講授“ Go For It”八年級Unit9 have been to 結構的時候，走進教室時老師把一樣東西忘在辦公室了讓一個學生去拿，當這個學生走出教室時老師先問： Where is John？學生回答：He has gone to the office.然后當學生拿著東西回來了，老師問： Where has he been？學生答：He has been to the office.此時學生很容易就理解了have been to 表示已去過某地，再引導他們區別has gone to與 has been to語法就容易多了。

二、課堂授課階段中的問題設置

1.關注學生差異，體現針對性。

問題設計要由易到難，層層遞進，針對學生實際情況，設計不同梯度的問題。對基礎差的學生，可提問一些信息型或記憶型的問題，學生只需短時記憶或查閱課文，便可說出答案。如教“Go For It ”八年級上Unit12 3a，可問“How is Tow Cinema？What do they think of Funky Fashion？”等簡易的問題。對中等水平的學生，可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話加以綜述，如“What is the passage about？What are they？”等概括性的問題。對基礎好的學生，可提出有創造性的問題，充分發揮學生的想象力，讓學生進行綜合分析并回答。如What do you think is the best title of the article？Where is the article from？等等。

2.關注學生感受，體現鼓勵性。

學生回答問題后，老師要及時恰當地給予評價，以肯定評價為主。即使學生回答不正確，也要肯定其回答問題的積極性和勇于發表個人見解的精神，這樣才能提高學生參與課堂學習的積極性。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望。”所以，請多鼓勵學生，從而提高學生的學習興趣，抓住學生思維和提高課堂教學效率。另外，老師在提問時要使用鼓勵性的課堂用語。比如：Try it again.Dont give up.That is right.I agree with you.Your pronunciation is quite well.Great.Well done etc.這樣做可以鼓勵學生大膽發言，克服自卑心理。

三、課堂練習小結階段中的問題設置

1.進行典型設問，注重考點落實。

在課堂練習小結的時候，教師還要在認真研究考點的基礎上，精選有代表性的題目，找出典型問題，引導學生把握住考點，掌握解題思路和方法。

例如歷年中考中，有很多次都是第一道選擇題考冠詞。有些容易使學生混淆的詞就是試卷中的常客，如usual，unusual。兩個詞雖然都以“u”開頭，但是因為發音不同，前面的冠詞也是不同的。在學了這兩個單詞之后，讓學生用冠詞填空，并且擴充一些類似的university，useful等單詞，提醒學生冠詞的恰當運用。

2.進行遞進設問，注重基礎拓展。

在課堂練習小結的時候，教師應根據教學需要，設計、提出拓展性問題，進行遞進設問，使學生對科學知識和技能的認識由淺入深、由表及里，從而形成深刻認識。注重引導學生“登高望遠”，了解所學內容的層次和線索，從而認清規律。

例如教學時態的時候，從一般過去時到一般現在時到一般將來時，區別它們的句型結構和時間詞。然后引申到過去進行時、現在進行時、將來進行時，這種區別與拓展，更利于學生搞清時態間的區別。

3.進行懸念設問，注重新課預設。

好的懸念設置能激發學生的求知興趣，能激起學生思維想象的浪花，使學生產生急于知道下文的迫切心理。因此，教師要仔細分析上下兩節課問的聯系，在課堂練習小結階段進行必要的懸念設問，以激發學生的求知欲望，為下堂課的教學做充分預設。

例如在上了八年級上“How do you make a banana milk shake”第一課時之后，學生在一邊做一邊學的過程當中，非常開心，同時掌握了時間順序的詞和一些重要的動詞短語。在學生沉浸在做奶昔的樂趣中的時候，再讓他們回去思考如何做爆米花。相信此時他們非常急于知道，就會預習接下來的課文，從而強化第二課時的學習效果。

教師提問的方式還很多，提問藝術也不僅僅如此。總之，提問要把握好教學內容的實質，要問得貼切，要有啟發性與開導性，切忌濫問；要把握最好時機，問得恰到好處，釋疑火候要適宜，使學生在有限的課堂時間里獲得最大的進步和發展。

參考文獻：

[1]新課程的教學實施.高等教育出版社.

[2]教學原理：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社.

[3]教會學生思維.教育科學出版.

[4]何謂有效的課堂提問.教育理論與實踐，2002（7）.