口算錯(cuò)誤原因分析及解決策略

全芳芳

[摘 要]低年級(jí)口算教學(xué)是一個(gè)不可忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要找出學(xué)生口算“馬虎”的真正原因，通過(guò)探究強(qiáng)化算理教學(xué)、靈活訓(xùn)練思維、變化訓(xùn)練形式、培養(yǎng)良好習(xí)慣等途徑，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 口算 錯(cuò)誤原因 解決 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）23-061

口算是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。

通常學(xué)生口算“馬虎”是什么原因造成的呢？能在一定時(shí)間內(nèi)改正嗎？帶著這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)診斷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況大致如下：1.算理的掌握不扎實(shí)；2.心理方面的因素；3.書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面。弄清了問(wèn)題的癥結(jié)所在，在平時(shí)的課堂教學(xué)中就可以采取相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生克服類(lèi)似的錯(cuò)誤。

一、強(qiáng)化算理教學(xué)，切實(shí)把握算法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w的過(guò)程。只有理解算理，才能從根本上有效地掌握口算的基本方法。既要讓學(xué)生在直觀中理解算理，又要讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀理解到抽象算法的過(guò)程。

如教學(xué)“18+5=”時(shí)，教師先組織學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，邊擺邊說(shuō)你是怎樣算的。讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試計(jì)算，并在小組交流中解釋算理和算法。接著，教師借助多媒體課件，形象展示出“先把8根小棒和5根小棒合起來(lái)，滿(mǎn)十就把10根捆起來(lái)，1個(gè)十加1個(gè)十是2個(gè)十，還多出3根，所以18+5=23。”的過(guò)程，把動(dòng)手操作與形象思維同步再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解算理。最后，引導(dǎo)學(xué)生把多媒體展現(xiàn)的過(guò)程用豎式表示出來(lái)。這時(shí)，教師不要立即進(jìn)行抽象的算法演練，而是繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)“圈一圈再計(jì)算”的半操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行計(jì)算，再次加深對(duì)算理的理解，幫助學(xué)生逐步脫離形象，形成抽象的算法。學(xué)生在充分體驗(yàn)由算理直觀化到算法抽象性之間的過(guò)渡和演變過(guò)程后，總結(jié)出“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起，個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一”的計(jì)算法則，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。

二、靈活訓(xùn)練思維，促進(jìn)口算能力

低年級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)接受得快，但遺忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以經(jīng)常采用新舊口算題對(duì)比練習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)一步把握算法的本質(zhì)，通過(guò)求異分清容易相混的知識(shí)點(diǎn)。如進(jìn)位和不進(jìn)位對(duì)比、減法和加法對(duì)比、乘法與加法對(duì)比等。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步明確加、減、乘、除之間的關(guān)系，使新舊知識(shí)互相作用，形成完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的題組：

2+3= 8×4= 54÷9= 56+18= 38-20= 27+4=

2×3= 8÷4= 45÷9= 56-18= 38-2= 27+40=

為了幫助學(xué)生有效地識(shí)別、區(qū)分相類(lèi)似的數(shù)字和符號(hào)，教師平時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀題，讀懂題目，審清題意才下筆解題，使學(xué)生克服看錯(cuò)題的習(xí)慣。讀和看的效果是完全不一樣的，讀更能讓學(xué)生在心中留下深刻的印象。

低年級(jí)學(xué)生一般有喜新、好奇、好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，小學(xué)階段是他們形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要使口算能力提高，還要在口算中教會(huì)學(xué)生逆向思維，既能讓他們積極思考，培養(yǎng)他們靈活的思維能力，又能促進(jìn)口算能力。

三、變化訓(xùn)練形式，激發(fā)口算興趣

由于口算教學(xué)跟解決問(wèn)題教學(xué)不一樣，它沒(méi)有生動(dòng)的情境，形式比較枯燥單一，因而很難吸引學(xué)生的注意力，如果重復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生乏味，也容易疲勞和厭倦，不能激發(fā)興趣。所以在口算練習(xí)時(shí)，可以讓形式多樣化，如對(duì)口令、奪紅旗、開(kāi)小火車(chē)等游戲，以及口算競(jìng)賽、搶答等活動(dòng)都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的好辦法。

如訓(xùn)練時(shí)將全班平均分成四組，教師出示準(zhǔn)備好的四組算式，每組八道題，每組出8個(gè)人參賽，由教師發(fā)令同時(shí)開(kāi)始，每組第一個(gè)學(xué)生算完第一道，才允許第二個(gè)學(xué)生接著算下一道，哪一組做得又快又對(duì)，就獎(jiǎng)勵(lì)哪組優(yōu)勝小紅旗。這種訓(xùn)練方式，學(xué)生的積極性很高，同時(shí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)也很強(qiáng)烈，在培養(yǎng)口算能力的同時(shí)，還提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，鞏固計(jì)算能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高計(jì)算能力的保證。好習(xí)慣不是天生就有的，也不是一朝一夕養(yǎng)成的，而要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和有目的、有安排的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成看清題目、仔細(xì)計(jì)算、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力消滅計(jì)算錯(cuò)誤，提高口算能力。在口算練習(xí)中可以逐步讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和方法、理解算理、掌握算法、形成技巧。

綜上所述，加強(qiáng)低年級(jí)口算能力的訓(xùn)練，是小學(xué)教師長(zhǎng)期、仔細(xì)且十分重要的工作，教師必須掌握學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，在科學(xué)、合理訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握更多的思維機(jī)制和數(shù)學(xué)方法，才能真正達(dá)到熟能生巧，也才能真正提高低年級(jí)學(xué)生的口算能力。

（責(zé)編 李琪琦）