淺談?wù)n堂提問的教學(xué)對(duì)策

李萍

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問題往往比解決問題更重要，而且課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生之間互動(dòng)交流的行為。因此，教師應(yīng)該重視提問的設(shè)計(jì)，利用提問的方式活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的教學(xué)對(duì)策，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問教學(xué) 對(duì)策 師生互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）23-083

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，利用課堂提問教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂提問教學(xué)發(fā)展滯后，提問內(nèi)容較為單一，問題設(shè)置也缺乏針對(duì)性。為改善這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)課堂提問。

一、提問應(yīng)該有針對(duì)性，梳理重點(diǎn)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是師生互動(dòng)最為重要的一種形式。但在進(jìn)行課堂提問時(shí)，仍存在問題設(shè)計(jì)不合理、針對(duì)性不強(qiáng)等問題。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，由淺入深的設(shè)計(jì)課堂提問的問題，以便因材施教，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中逐步掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以基于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，利用商不變的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師可以這樣提問：第一，商不變的性質(zhì)是什么？第二，用除法怎么表示？第三，1÷5=2÷10的依據(jù)是什么？如果把1÷5寫成的形式，上述等式怎么表示？第四，怎么說明與相等？這種難度遞增的提問方式不僅能夠讓學(xué)生明確問題的根本，把握重點(diǎn)知識(shí)，而且還可以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，進(jìn)而確保教學(xué)活動(dòng)的逐步開展。

除此之外，教師還可以通過層次提問的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)去解答未知的問題，例如：（1）用三角板畫一個(gè)75°的角。（2）為學(xué)生提供三個(gè)等邊三角形實(shí)例。（3）量一個(gè)盒子的長(zhǎng)、寬、高。（4）已知x=2，y=5，請(qǐng)計(jì)算2x+4y等于多少。這種層次提問方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決新問題，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)散思維能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、合理選擇提問對(duì)象，兼顧每個(gè)學(xué)生

教師在提問時(shí)，應(yīng)該注重不同學(xué)生之間的差異性，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，進(jìn)而根據(jù)問題的難易程度，合理選擇提問對(duì)象，盡量兼顧每一個(gè)學(xué)生，以便提高學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。

例如，在教學(xué)“加法運(yùn)算”時(shí)，教師可以先選取“中層”學(xué)生進(jìn)行回答，這樣不僅提醒“低層”學(xué)生集中注意力，也給“高層”學(xué)生留有思考時(shí)間，以便發(fā)散思維，創(chuàng)新解題思路。如題目：計(jì)算2+2+2+3+2，教師可以從不同層次的學(xué)生中各選一名進(jìn)行解答，盡管學(xué)生最終都會(huì)得到正確答案，但解答速度卻各不相同，高層次的學(xué)生會(huì)利用乘法：2×4+3=11，可以快速得到答案；中層次的學(xué)生又比低層次的學(xué)生稍微快一些。利用分層提問的方式，不僅可以兼顧每個(gè)層次的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、注重提問的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生還處于思想不成熟的階段，因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該設(shè)置趣味性較強(qiáng)的問題，以便吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，在多媒體課件中展示：車輪為三角形、正方形、圓形的車，然后提出問題：三輛車同時(shí)出發(fā)，哪輛車會(huì)先到達(dá)終點(diǎn)？為什么？教師利用多媒體，讓學(xué)生直觀地觀察，并思考，且以“比賽”的方式提問，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分掌握所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用課堂提問教學(xué)法，首先，應(yīng)該抓住教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇提問對(duì)象，兼顧每個(gè)學(xué)生；然后，還應(yīng)該設(shè)置趣味性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；另外，提問時(shí)要留有余地，促進(jìn)學(xué)生自主思考，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 羅 陽(yáng)）