初中語文教學中培養自主學習能力初探

樂寶中

【摘 要】自主學習的核心就是啟迪學生的思維，使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，進行真正有效的學習——自主識字、自主閱讀、自主寫作、自主鞏固、自主發展。

【關鍵詞】初中語文 教學改革 自主學習 能力培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0034-01

自主學習是學習的最高境界，但由于受到多種因素的限制以及應試教學的影響，要想真正實現自主性學習并不是一件很容易的事情。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。要培養學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學生完成自身的學習任務。

現代教學論告訴我們，學生是具有巨大潛力的生命個體，課堂中刻意突出學生的主體性成了一種趨之若騖的教學時尚。學生主體作用的無限擴大或無限縮小都是不可取的，正確的師生關系應呼喚理性的教師權威。教師大部分時間應該成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一個幫助發現矛盾論點而不拿出現成論點的人。但是，在具體的情境中，教師既要善于傾聽，讓學生盡情發揮，充分展現自我；也要善于表現自己，舒展自己，讓學生領略接受的魅力，體會信任和尊重別人的幸福感。因此，在語文教學中教師要極力營造一個和諧探究的學習氛圍，有了這樣的學習氛圍，學生學習就不會緊張，教師的熱愛、尊重和期待會喚起學生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學習，主動地探索。在教學中，師生應處于一個平等的地位進行交流探討，教師也應該是課堂學習的一名參與者，平等的對話者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

一、培養學生自學興趣

教學中要為每個學生提供成功的機會，這就要求教師在教學中要因人而異，采用分層式教學，根據學生的差異，對不同層次的學生提出不同的目標，讓所有的學生都能摘到成功的果子；同時注重對學生自主學習的情況作出激勵性的評價，也就是教師要善于捕捉學生在自主學習中表現出來的每一個進步，取得的每一項成績，哪怕微乎其微，教師都要及時給予充分的肯定和贊賞。

要為學生搭建展示自主學習成果的平臺，除了在教學中開展小組合作學習以外，還要組織學生開展豐富多彩的語文活動：如制作手抄報、編作文集、舉辦故事會、辯論賽、知識競賽等活動，為了這些活動更有激勵性，教師可以采用競賽的方式來進行，把學生的自我表現欲充分地激發出來，這樣學生參與活動的積極性就更高了，學生必然要主動地走出課堂，走向課外，通過閱讀書籍、報刊，甚至上網去查閱相關的資料。教師是學習活動的引導者和組織者，應選擇適當的教學方法，調動學生的多種感官，通過動手，動眼，動嘴，動腦，主動去獲取知識；應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

如在學習相關課文時，教師可以引導學生根據課文中的人物形象，演出情景劇，為了演好自己的角色，就必須主動去研讀課文，琢磨人物的心理，模仿人物的語言，設計符合人物身份的動作，從而更深刻理解課文。經過表演，學生熱情高漲，教室里笑語連連。讓學生自主學知識，長見識，學習能力得到了充分的鍛煉。

二、質疑是點燃創造的火花

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展他們的自主學習能力。

教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

三、完善學生的自主學習策略

教給自主學習方法，完善學生的自主學習策略。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進初中學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。

課前良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到教學目的有至關重要的作用：首先要教給預習的方法：朗讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞“思考練習”自學；在預習中畫出重點詞句，可以寫出自己的感受，也可標出自己不理解的字詞和語句等。要注意做到：起點放在“讀”上；著眼點放在“思”上；重點放在“練”上。其次要注意檢查預習情況：課堂上放手讓學生說說預習中懂得哪些內容，遇到哪些問題。教師對學生預習的收獲應給予肯定，以調動其預習的積極性，發揮學生自學潛能，提高學生質疑的能力和質量。抓好預習工作，要求必須具體，持之以恒，形式多樣。預習可以在課外進行，也可以在課內進行，久而久之，學生自學能力就會提高。

課中應加強學法指導：首先，教學生學會多讀善讀，在讀中理解課文。“以讀為本”，強化學生的自主閱讀意識，落實語言文字的訓練，讓學生在讀、思、悟中發展語言，理解語言。其次，在課堂教學中，教師應積極培養學生的思維能力，努力為學生創設問題情境。教師精心設計問題，把發問點放在教材中最具思維價值的地方，在討論中多追問學生幾個為什么，以引導學生學會思考。

總之，只有重視培養學生自主學習的能力，才能為學生的終生學習和未來的發展打下堅實的基礎。因此，作為一名初中語文教師一定要轉變觀念、改進教法、積極探索、多想策略、大膽創新，使每一個學生的自主學習能力在我們的語文教學中得到真正的提高。