本科會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

祝素月　鄭瑞

摘 要：本文從會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出了以學(xué)生為中心的互動(dòng)式會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，該模式將采用“以綜合案例為主線、以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的互動(dòng)式”教學(xué)方法，并闡述了以學(xué)生為中心的互動(dòng)式會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)驗(yàn)；互動(dòng)；創(chuàng)新實(shí)踐能力

會計(jì)是一門應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，為此，各高校在其人才培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，主要采用實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、管理會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)、審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)等。雖然實(shí)踐教學(xué)的力度逐年加大，但實(shí)施效果卻不盡如人意，仍存在一些問題。

一、高校會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)性

現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往以教師為中心，教師布置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)地按教師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)每位學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評分。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭越處煘橹行模瑢?shí)驗(yàn)過程依靠現(xiàn)成的資料及教師的講解，缺少交流討論，學(xué)生被所學(xué)的知識束縛，獲取的信息量十分有限，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教師“一人堂”，缺乏互動(dòng)交流

會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主角，教師只起到輔助、引導(dǎo)的作用。而現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往學(xué)生參與不足，教師輔助過多。一方面，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程封閉，學(xué)生之間缺乏討論交流；另一方面，教師“一人堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏與學(xué)生的雙向互動(dòng)，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

3.多門專業(yè)課各自為政，不利于綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前，會計(jì)實(shí)驗(yàn)課主要在實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行，內(nèi)容包括基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、管理會計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)、審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)等。這些實(shí)驗(yàn)課程缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境設(shè)計(jì)，知識過于書面化，沒有體現(xiàn)會計(jì)專業(yè)課之間、會計(jì)與其他相關(guān)學(xué)科的相互滲透，缺乏多層次、全方位、綜合性實(shí)踐科目的演練。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，卻不能接觸現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，面對實(shí)際問題仍束手無策。盡管模擬訓(xùn)練中也運(yùn)用了一些教學(xué)案例，但大都是單獨(dú)一門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)案例，將財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、管理會計(jì)、稅務(wù)等實(shí)驗(yàn)知識模塊融合在一起的案例很少。這種會計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ诫m然能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，提高學(xué)生的會計(jì)核算能力，卻忽視了對學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力、管理決策能力的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，尤其是當(dāng)職業(yè)充滿不確定性和需要判斷的時(shí)候，缺乏解決較為復(fù)雜的實(shí)務(wù)問題的能力。

4.考核方式過于單一

多數(shù)教師對會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的考核基本上是根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評分，但是往往實(shí)驗(yàn)結(jié)果占比過大，而對過程性考核不重視，不利于體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

5.缺乏高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師

會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)要想取得良好的教學(xué)效果，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是保障。目前，一般院校的教師學(xué)歷都基本符合要求，但大多缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使得綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際情況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)角度單一，點(diǎn)評不夠深入、全面，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。

本文針對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問題，立足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變育人理念，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑岢觥耙詫W(xué)生為中心的互動(dòng)式”綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑荚谝詴?jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為突破口，提倡以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法營造出學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

二、以學(xué)生為中心互動(dòng)式會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

將案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用“以綜合案例為主線、以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的互動(dòng)式”教學(xué)方法。為了提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，必須對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行改革，力爭實(shí)現(xiàn)以下突破：

1.以綜合案例為主線，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)

本科會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性。以學(xué)生為中心的互動(dòng)式會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)（以下簡稱互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)）以綜合案例為主線，改變會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程間互相分割的局面，體現(xiàn)學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)“能力的培養(yǎng)與應(yīng)用”，將會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、金融學(xué)、稅法等以往實(shí)驗(yàn)中彼此孤立、分割的知識模塊融合在一起。綜合案例來源于企業(yè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，學(xué)生在綜合案例實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中可以模擬企業(yè)籌資、投資、運(yùn)營等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，進(jìn)行真實(shí)的角色扮演和管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性

互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)以綜合案例的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一改以往“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)的主體，運(yùn)用自身掌握的知識，針對教師的預(yù)設(shè)問題對案例內(nèi)容進(jìn)行思考，最終找出解決方法。在這一過程中，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了其獨(dú)立分析和解決問題的能力。教師則扮演著領(lǐng)航人的角色，把各專業(yè)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)引入案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

3.實(shí)現(xiàn)多重互動(dòng)交流

學(xué)生以小組為單位，在互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)中扮演某個(gè)角色（CPA審計(jì)師、CEO、CFO等），分析案例公司的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營狀況，針對內(nèi)部控制、公司戰(zhàn)略等存在的不足，提出對公司的改進(jìn)建議；同時(shí)小組之間相互對案例的分析與決策做出反饋，互相回答提出的問題，并指出對方的不足，提出自己的觀點(diǎn)（學(xué)生之間互動(dòng)）；教師作為引導(dǎo)者，在學(xué)生熱烈爭論之后進(jìn)行講評，歸納總結(jié)相關(guān)的理論知識，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)生與教師之間）。

三、以學(xué)生為中心互動(dòng)式會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式構(gòu)建

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建旨在以會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為突破口，將書本的知識用到實(shí)踐中，用管理的思維去思考會計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降臉?gòu)建有以下主要環(huán)節(jié)。

1.綜合案例采編

綜合案例的采編可以由教師進(jìn)行，也可以由師生共同完成。采編的綜合案例要求具有典型性、及時(shí)性、客觀性和綜合性。

（1）典型性

案例只有給人以啟迪和共鳴才能發(fā)揮它的價(jià)值，典型性案例體現(xiàn)某一類現(xiàn)象的本質(zhì)，透過案例表象揭示出背后所隱藏的客觀規(guī)律。會計(jì)實(shí)驗(yàn)綜合案例理應(yīng)代表某一類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或會計(jì)事項(xiàng)的特點(diǎn)，以此作為同類業(yè)務(wù)或事項(xiàng)的代表，以利于會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)知識點(diǎn)的扎實(shí)把握與融會貫通。

（2）及時(shí)性

及時(shí)性要求綜合案例在時(shí)效性方面是及時(shí)的。案例如果有了后續(xù)發(fā)展，則需要跟進(jìn)；同類案例有了新的案例，則以新案例取代原有案例。

（3）客觀性

客觀性要求綜合案例必須確有其事，不能主觀臆斷，必須源于實(shí)務(wù)、扎根現(xiàn)實(shí)，教師在開發(fā)會計(jì)教學(xué)綜合案例過程中應(yīng)忠實(shí)于企業(yè)實(shí)際。案例可以來源于上市公司的實(shí)際案例，教師的企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以來源于學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，或者是對會計(jì)師事務(wù)所的調(diào)研等。

（4）綜合性

綜合性要求綜合案例改變會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程間互相分割的局面，體現(xiàn)學(xué)科交叉，強(qiáng)調(diào)“能力的培養(yǎng)與應(yīng)用”，將會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、稅務(wù)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)等以往實(shí)驗(yàn)中彼此孤立、分割的知識模塊融合在一起。

2.以學(xué)生為中心的多重互動(dòng)

（1）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心

①創(chuàng)造人人參與的條件。一是采用小班教學(xué)，30～40人一個(gè)班級，給予每個(gè)學(xué)生參與討論的機(jī)會。二是在開設(shè)互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)理論知識，并且已經(jīng)接受過單項(xiàng)案例教學(xué)以及相關(guān)模擬實(shí)訓(xùn)，為參與互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成幾種觀念。一是學(xué)生是主動(dòng)參與者，不再是旁觀者。比如學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)案例之后，必須自主充當(dāng)實(shí)驗(yàn)案例中的各種角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)參與案例分析和討論。二是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)注重分析和決策能力的培養(yǎng)，而不是獲得實(shí)驗(yàn)本身的標(biāo)準(zhǔn)答案。三是學(xué)會“思想共享”。現(xiàn)實(shí)的決策是團(tuán)隊(duì)之間在思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達(dá)成的，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間要做到思想共享，相互承認(rèn)分歧，各自表達(dá)自己的意見。

（2）實(shí)現(xiàn)多重互動(dòng)

①學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。一是教師將案例或要求至少提前一個(gè)星期布置給學(xué)生，說明案例的基本要求，要達(dá)到的教學(xué)目的以及如何查閱相關(guān)的資料、政策、法規(guī)等。二是教師與學(xué)生在課堂討論中進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生展示、分析報(bào)告的過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的討論始終圍繞既定目標(biāo)進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，提出學(xué)生意想不到的思路與見解，開闊學(xué)生的視野；總結(jié)、提煉必要的理論知識和基本原理，使學(xué)生加深對相關(guān)理論知識的理解，并體會到綜合運(yùn)用所學(xué)知識的妙處；評價(jià)學(xué)生參與討論的情況，對案例討論進(jìn)行總結(jié)和歸納。

②學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)。一是小組成員內(nèi)部互動(dòng)（分小組討論）。先讓學(xué)生自行分組，每組指定個(gè)人能力較強(qiáng)、辦事認(rèn)真的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)小組成員間的分工與協(xié)調(diào)。然后，各小組根據(jù)教師布置的綜合案例或者學(xué)生按要求自行編寫的綜合案例，在認(rèn)真閱讀、了解案例的背景資料后，查找相關(guān)參考資料。各小組成員之間進(jìn)行交流和相互啟發(fā)，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使觀點(diǎn)更加全面，方法更加周詳。每個(gè)小組對案例分析要有自己的預(yù)案，并制作成PPT，以便在課堂討論時(shí)展示。二是小組之間互動(dòng)。先由每一小組派出代表陳述其小組的觀點(diǎn)。然后，小組之間互相質(zhì)疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效解決會計(jì)案例問題的方法。

3.科學(xué)合理的考核

會計(jì)專業(yè)互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核主要分教師評分和學(xué)生評分兩部分（按適當(dāng)比例分配）。其中教師評分內(nèi)容包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、互動(dòng)式交流和綜合實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告（按適當(dāng)比例分配）。課堂表現(xiàn)中教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)生課上表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，并體現(xiàn)在考核分中。互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)最終要求每位學(xué)生結(jié)合課堂討論撰寫綜合實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。這一方面有助于緩解“搭便車”的現(xiàn)象，同時(shí)也給予了每位學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會；另一方面有助于以加壓的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生為了其后續(xù)撰寫報(bào)告的順利進(jìn)行，往往會認(rèn)真傾聽其他小組的講解，積極參與小組之間的質(zhì)疑討論。綜合實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告要求做到：問題界定清晰，原因分析深刻，對策具體可行，說理充分，邏輯性強(qiáng)。小組成員之間互評即小組成員之間互相打分，采用百分制，最終以平均分作為學(xué)生評分這部分的成績。

4.完善案例庫建設(shè)

綜合案例是實(shí)施互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。目前很多高校在實(shí)際教學(xué)中，由于綜合案例教學(xué)素材不充分，致使其推廣運(yùn)用受限。因此，必須加強(qiáng)綜合案例資料庫的建設(shè)，增加對綜合案例資料庫建設(shè)的投資，豐富綜合案例資源。同時(shí)，要加快會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，加快高校會計(jì)資源的整合，使各高校以最低的成本實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的最大提高。本文提出了基于“云計(jì)算”會計(jì)資源共享平臺建設(shè)的構(gòu)思。

基于云計(jì)算的會計(jì)資源共享平臺的建設(shè)體系，如圖1所示。

依托區(qū)域內(nèi)各高校的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，統(tǒng)一規(guī)劃、建立區(qū)域性高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源云服務(wù)中心。區(qū)域性教育云是區(qū)域內(nèi)各高校的公共云，而各個(gè)區(qū)域性教育云將與國家教育云連接（國家教育云是依托國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)籌建的面向全國的教育服務(wù)平臺）。區(qū)域性教育云以區(qū)域?yàn)閱挝唬?fù)責(zé)對本區(qū)域的資源進(jìn)行接入管理與維護(hù)，負(fù)責(zé)接收國家“教育云”資源，并將國家教育云資源向校園云推送。高校通過統(tǒng)一接口連入?yún)^(qū)域性教育云服務(wù)中心，獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，并共享各自的特色資源。不同區(qū)域的高校則可以通過國家教育云相互連通并實(shí)現(xiàn)共享與交流。

整合區(qū)域內(nèi)各高校所有會計(jì)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)及案例等資源，在SaaS應(yīng)用層建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫系統(tǒng)及其索引目錄，師生就可以方便地查閱相關(guān)綜合案例及其他實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的詳細(xì)信息，自主開展會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，師資是一種稀缺資源，而共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資是建立區(qū)域性高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享云服務(wù)的重要目標(biāo)之一。利用云計(jì)算的大容量、實(shí)時(shí)處理等特點(diǎn)，可以將區(qū)域內(nèi)各高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研領(lǐng)域的名師、專家等的案例分析、講座通過視頻采集和處理，存儲到云服務(wù)器中，區(qū)域內(nèi)各高校的師生通過點(diǎn)播就可以隨時(shí)隨地聆聽“名師課堂”。

5.注重教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力提升

（1）優(yōu)化教師的學(xué)習(xí)方式

學(xué)校應(yīng)開拓講座、論壇、培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)等多種方式的學(xué)習(xí)渠道，讓教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，除了注重專業(yè)知識的更新之外，還可以通過觀摩教學(xué)、座談、調(diào)研等方式，使教師的教育教學(xué)水平能夠適應(yīng)互動(dòng)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求：使綜合案例與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況接軌，多角度啟發(fā)學(xué)生深入思考、解決案例中的問題，并給予深刻、全面的評論。

（2）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

打造“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面可從激勵(lì)和考核制度上積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師取得國內(nèi)或國外權(quán)威機(jī)構(gòu)的職業(yè)認(rèn)證；另一方面可在人事制度安排上采取較靈活的政策，聘請具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)并在業(yè)內(nèi)享有較高知名度的高級管理人才充實(shí)教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語

會計(jì)的職業(yè)背景決定了會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。本文以會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為突破口，提出了以學(xué)生為中心的互動(dòng)式會計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，該模式采用“以綜合案例為主線、以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的互動(dòng)式”教學(xué)方法，打破各專業(yè)各自為政的現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，提高他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

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作者簡介：祝素月，女，杭州電子科技大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院會計(jì)系教授。

鄭瑞（1991— ），女，杭州電子科技大學(xué)會計(jì)專業(yè)碩士。