淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

王仁麗

摘 要：通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論的研究和實(shí)踐，本文闡述了在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，在教授書(shū)本內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生成績(jī)以外的事物，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不僅能提升成績(jī)，更能得到多方面的鍛煉。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；探究性學(xué)習(xí)；展示平臺(tái)

一、提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理信息，獲得知識(shí)、技能與情感的提升。在初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自主探索能力與動(dòng)手探索能力，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力。教師在提倡探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有層次地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，保護(hù)學(xué)生的好奇心及求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，讓學(xué)生在不斷的探究中發(fā)展。

在探索的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視身邊潛在的數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)了多邊形的內(nèi)角和定理后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用三角形不同的內(nèi)角設(shè)計(jì)美麗的圖案，可用于地毯花紋、地磚圖案等等。這種小小的創(chuàng)作和創(chuàng)新會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、開(kāi)動(dòng)想象力去計(jì)算和設(shè)計(jì)自己心目中的圖案。

二、將教師檢測(cè)與學(xué)生展示相統(tǒng)一，促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、吸收

教師的檢測(cè)身份往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)者身份形成對(duì)立關(guān)系。學(xué)生對(duì)于教師檢測(cè)，往往都是被動(dòng)狀態(tài)。而學(xué)習(xí)展示不同，教師提供課內(nèi)外的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的展示機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生把對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)有的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而把教師的教學(xué)要求變?yōu)閷W(xué)生自身的內(nèi)在需求。

學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)輸入的過(guò)程，是學(xué)生將知識(shí)理解、吸收、內(nèi)化并重構(gòu)的過(guò)程；展示過(guò)程是知識(shí)輸出的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自己已學(xué)知識(shí)，用自己的表達(dá)方式將信息加工再處理后展示的過(guò)程。因此，教師應(yīng)多提供機(jī)會(huì)，提倡學(xué)生將知識(shí)的輸入和輸出進(jìn)行反復(fù)的演練，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為已有知識(shí)。

教師應(yīng)做好學(xué)生展示課前和課內(nèi)的準(zhǔn)備工作，在安排展示活動(dòng)前，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。展示環(huán)節(jié)要明確是學(xué)生單獨(dú)的知識(shí)展示，還是小組展示，要讓學(xué)生表明展示內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的重心，讓學(xué)生能夠講出自己學(xué)到了哪些知識(shí)，運(yùn)用了哪些方法或者公式。這樣做的好處在于：一是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因每個(gè)學(xué)生都有想要表現(xiàn)的欲望，對(duì)于這個(gè)展示平臺(tái)，大家都會(huì)躍躍欲試，為了講解時(shí)有話可說(shuō)，必須自己暗地里深入學(xué)習(xí)，因此，此方法可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)與重組知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。而展示是知識(shí)的轉(zhuǎn)變、輸出過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的重新加工和處理。輸出過(guò)程要求學(xué)生進(jìn)一步整合信息，以自己已有的知識(shí)背景作為橋梁，對(duì)新知識(shí)做出解釋，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。三是培養(yǎng)學(xué)生的交流與探索能力。展示活動(dòng)是一個(gè)團(tuán)體性的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，學(xué)生可以鍛煉自己的表達(dá)能力、組織能力、合作探索能力等，是一個(gè)培養(yǎng)多方面能力的平臺(tái)。

三、注重教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地控制學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)中，多數(shù)教師普遍關(guān)注學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，考試成績(jī)的高低，答案的錯(cuò)對(duì)，用這種評(píng)分方式評(píng)價(jià)學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為簡(jiǎn)化為對(duì)與錯(cuò)，簡(jiǎn)單地將學(xué)生劃分為優(yōu)等生及后進(jìn)生。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)忽略了學(xué)生在活動(dòng)中的活躍、配合程度，變?yōu)橐环N單一的評(píng)價(jià)方式。

事實(shí)證明，成績(jī)的高低并不能完全反映學(xué)生能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不能只盯著成績(jī)看，而要觀察細(xì)小、甚微的地方，如新的解題思路、快速解題的方法和技巧。教師要在教學(xué)中提倡多種解法，解放學(xué)生的思想。比如在學(xué)習(xí)全等三角形這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以做幾張全等三角形的卡片，擺出不同的方向，讓學(xué)生選擇對(duì)比，找出這些三角形有哪些特點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中就能總結(jié)出全等三角形的性質(zhì)，如對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊相等，教師可以在模型上畫(huà)圖制作，讓學(xué)生繼續(xù)推理，如其高和角平分線是否重合？其面積和周長(zhǎng)計(jì)算出的結(jié)果是否相同？從而引導(dǎo)學(xué)生掌握全等三角形的性質(zhì)。學(xué)生在積極互動(dòng)的環(huán)境中，會(huì)更快、更有印象地掌握以上知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到控制學(xué)習(xí)結(jié)果的目的，使教學(xué)效果和過(guò)程更加愉快、順暢。

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段的一個(gè)重要學(xué)科，教師應(yīng)提倡多方位的教學(xué)手段和方法，關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)，站在學(xué)生位置設(shè)計(jì)課程和教學(xué)流程，努力為學(xué)生提供一個(gè)多方位發(fā)展的舞臺(tái)。

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