基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設研究

吳舒

摘 要：對于幼兒來說，學習能力和自控能力相對較差，思想天馬行空，行為無拘無束，在課堂學習的過程中很容易出現精力不集中的問題，這就對幼兒園課程教學帶來了一定難度。幼兒愛玩是天性，因此，以游戲精神為基礎，積極進行幼兒園課程游戲化的建設，有利于吸引幼兒的注意力，讓幼兒全身心地投入到學習中。基于此，本文簡要探討了基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設原則及具體措施。

關鍵詞：游戲精神；幼兒；課程建設；游戲化

幼兒思想天馬行空，思維跳脫，天性愛玩，在幼兒身心發展的過程中，游戲的作用不容忽視。因此，幼兒園教學應當以游戲精神為基礎，充分促進幼兒園課程的游戲化和生活化，以此讓幼兒全身心地投入到課程學習中來，從而提升幼兒園教學效果。

一、基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設原則

在基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設的過程中，教師應當緊緊圍繞“游戲精神”這一核心，遵循以下三個原則。第一，以幼兒為中心。在課程游戲化建設的過程中，教師應以幼兒為中心，從幼兒的興趣和需要出發，合理地選擇游戲，將幼兒園課程與游戲融合，只有這樣才能夠在保證幼兒享受游戲快樂的同時提升教學效果。第二，因材施教。由于發育期早晚差異以及成長環境的差異，幼兒在發展水平、實踐能力、智力水平、性格特點等方面存在一定的差異性，因此，應把握每一個幼兒的特點，避免出現“一刀切”的問題，實現因材施教，注重個性化教學。第三，實踐性。幼兒教學和中小學教學存在一定的差異性，這也是幼兒園課程游戲化建設的原因，在幼兒教學中，不能將教學局限在教室中，要注重實踐活動，讓幼兒在游戲實踐中積累知識，實現幼兒園教學目標。

二、基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設措施

1.保證幼兒自主游戲時間和空間。集體主義思想在眾多教育者心中根深蒂固，對于幼兒園教學課程游戲化建設來說，增加集體游戲的時間和空間有利于培養幼兒的集體意識和團結精神，但需要注意的是，幼兒在思想性格、學習能力等各個方面都存在一定的差異性，一味地增加集體游戲時間必然會減少幼兒自主游戲的時間和空間，難以實現幼兒教學的因材施教。因此，在幼兒園課程游戲化建設的過程中，應適當增加學生自主游戲的時間和空間，協調集體游戲和自主游戲之間的關系，以此深化教學效果。以“踢毽子”游戲教學為例，教學目標是培養幼兒的平衡能力，鍛煉幼兒的腿部力量，培養幼兒集體協作的精神，每一個幼兒的身體素質以及平衡能力等方面都具有一定的差異性，因此教師應充分保證幼兒自主游戲的時間和空間給每一個幼兒提供充足的時間和空間進行踢毽子，讓幼兒自由溝通，將幼兒分成若干組，小組內合作游戲，并與其他組進行踢毽子比賽，充分協調集體游戲和自主游戲之間的關系，實現因材施教。

2.以游戲精神為核心，促進幼兒園課程與游戲的有機融合。游戲化教學深入人心，許多幼兒園都積極開展游戲化教學，但在教學的過程中，常常出現為了游戲而游戲以及將課程與游戲生硬地結合在一起的問題，在這種情況下，學生很難真正融入游戲，不僅感受不到參與游戲的快樂，同時難以達到教學效果。因此，在幼兒園課程游戲化建設的過程中，教師以游戲精神為基礎和核心，保證幼兒園課程與游戲的有機融合，充分實現游戲化教學的意義。例如，許多幼兒對“挖沙坑”游戲青睞有加，但在課程游戲化建設的過程中，如何將游戲有機地融合在課程中是至關重要的。在進行游戲的過程中，幼兒有著強烈的攀比心理，經常會為誰的沙坑挖的深而爭論不休，此時，教師可以提出引導性的問題：“小朋友們，想不想知道誰的沙坑挖的深啊？那么我們就用尺子來測量一下吧！”之后，引導學生學會用尺子測量沙坑的深度，在倡導游戲精神，讓學生享受游戲趣味的同時，實現教學效果，讓學生學會如何用尺子進行測量。

3.創設合理的游戲環境。以模仿教學為例，幼兒思維活躍，思想跳脫，對任何事物都有好奇心，但幼兒畢竟接觸的事物較少，這就需要創設良好的模仿游戲環境，激發幼兒的想象力，滿足幼兒對游戲的渴望，讓幼兒在模仿游戲中能夠抓住人物特點，提升模仿能力和想象能力。例如，教師在開展人物模仿游戲之前，可以播放《葫蘆兄弟》動畫片，動畫片對幼兒的吸引力是毋庸置疑的，而《葫蘆兄弟》中有著特點各異的人物，有的葫蘆娃有千里眼，有的葫蘆娃會噴火，有的葫蘆娃有順風耳，在創設這一游戲環境之后，幼兒會產生濃厚的模仿興趣，之后教師就可以引導幼兒對各種各樣的人物進行模仿，激發幼兒的想象力，吸引幼兒參與到模仿游戲教學中，從而提升教學效果。

綜上所述，幼兒思想天馬行空，行為無拘無束，因此，在教學過程中應積極倡導游戲精神，以游戲精神為基礎，將游戲與幼兒園課程有機融合，積極進行幼兒園課程的游戲化建設，讓幼兒全身心地投入到游戲中，寓教于樂，讓幼兒在享受到游戲快樂的同時學習知識，從而深化幼兒園教學效果。

參考文獻：

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