以人為本，提高小學高年級數學課堂教學的有效性

陳安明

摘 要：以人為本是一切教育的根本，在小學高年級數學教學中，堅持“以人為本”的原則，就是要從學生的認知規(guī)律、興趣、愛好出發(fā)，尊重學生的個體差異，在此基礎上，教師結合教學目標以及教學內容，合理選擇教學方法，從而確保數學課堂教學有效性。

關鍵詞：以人為本；小學高年級數學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-027-01

在教學改革不斷深入的背景下，以人為本的教學理念在小學數學高年級課堂的應用顯得更加緊迫。從目前我國小學數學高年級課堂教學的情況來看，其中依舊存在很多問題，教師忽視學生學習主體地位、教學方式過于單一、陳舊等等，這些問題制約了“人本”理念在教學中的落實，數學教學的質量和效率也得到不保障。本文首先分析小學數學高年級教學中存在的問題，并有針對性的提出了“人本理念”的教學對策。

一、小學高年級數學課堂教學存在的問題

1、教師人力資源隊伍專業(yè)性不強。在知識經濟為背景的時代下，教師行業(yè)的競爭也非常激烈，在小學學校中，數學系教師也必須要不斷提升自身的專業(yè)能力，這樣才能夠跟得上教學改革的要求，以及時代發(fā)展的腳步。但是目前很多小學學校中，數學教師人力資源隊伍專業(yè)性還亟待提高，一些教師在教學中過于主觀，忽視學生的學習主體性，沒有及時更新教育觀念，導致教學效果和質量欠佳。

2、數學教學方式單一。教學改革不斷推進，對教學方式的創(chuàng)新要求也更加迫切，但是目前我國一些小學數學高年級的數學教師，在高年級數學教學中，其教學方法比較單一，教學氛圍比較沉悶，小學生思維本身比較活躍，注意力很難集中，單一的教學法昂是，很難吸引學生注意力，學生往往會覺得乏味，一節(jié)課一共40分鐘，學生思維很難長時間保持集中的狀態(tài)，教師應該根據學生的興趣、愛好，使用多元化的教學方式，這樣才能夠真正做到以生為本。

3、沒有做到因材施教。以人為本的教學理念，實際上與因材施教的原則是相輔相承的，不同學生學習能力、認知能力都存在差異，這些個體差異是高年級數學教學的基礎依據，但是目前一些小學數學教師，在高年級數學教學中，忽視了學生的這些差異，導致教學片面化，并沒有真正將教學活動面向全體學生，不僅沒有做到“以人為本，因材施教”，也大大降低了教學有效性。

二、運用以人為本的教學理念，全面提升小學高年級數學教學有效性

為了能夠解決以上問題，小學數學教師應該堅持執(zhí)行“以人為本”的教學理念，具體做到以下幾個方面：

1、提升教師專業(yè)水平，構建和諧師生環(huán)境。以人為本教學理念的第一步，就是構建師生和諧關系，和諧的學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生的學習欲望，奠定學生的學習自信心。同時，作為一名人民教師，數學教師應該有意識的提升自己的專業(yè)技能，通過完善自己的專業(yè)技能，提高教學有效性。在這樣的教學氛圍與教學理念下，學生的學習冬動機才能夠被激發(fā)，才能夠奠定學生的數學學習基礎。在這個過程中，學生可以體會到數學的魅力與樂趣，數學教學有效性也會得到保障。

2、注重提問教學，增強教學趣味性。引入以人為本的教育理念，提升小學數學高年級教學有效性，首先教師應該意識到興趣之于學生學習的重要性，激發(fā)學生興趣和欲望，合理設置教學問題，能夠提升課堂教學趣味性，在激趣的過程中，教師要結合學生的學習興趣和需求，合理選擇問題，以此達到提升學生學習興趣的目的，提高教學有效性的目的。

比如：在進行“用乘法口訣進行表內乘除法的口算”這個知識點的時候，教師將學生最喜歡的動漫人物——“孫悟空”編入到一個故事中，將這個故事講給學生：共有12個桃子，有3只小猴子，那么此時，美猴王要怎么分才公平呢？如果有15個桃子呢？應該怎么分？這個時候，學生的注意力會被高度集中起來，能夠有效激發(fā)學生的好奇心，回答問題會非常積極、踴躍，這個基礎上引入教學主題，教學有效性自然能夠達到保障。當然設計趣味故事，以及問題的時候，形式、人物，都可以更加多元化，教學過程中，根據學生的反映，可以隨時改變，可以從不同的角度設置問題，進而滿足不哦聽那個學生的好奇心，這樣課堂氣氛會更加活躍，趣味性更強。

3、重視情境教學，豐富學生課堂體驗。以人為本，高效課堂的構建，教師可以充分借助情景教學法，情境教學的最大優(yōu)勢就是直觀、生動，能夠將數學課本中很多抽象的知識點，以學生更加容易接受的方式傳遞出去，不但激發(fā)學生的學習興趣，而企業(yè)能夠充分展現出數學的魅力，結合小學階段學生的年齡特點進行情境創(chuàng)建，做到寓教于樂，情景交融，從而有效提升小學數學課堂的教學效率。師可以利用摘蘋果，找朋友這樣的游戲結合多媒體教學，從學生的視覺、聽覺各方面調動感官，不僅能夠讓枯燥的數學知識變得直觀，還活躍了課堂氣氛。學生在觀察多媒體課件的同時，教師指導學生自主學習、小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造里和動手能力，鍛煉他們的團隊精神。

比如：《角的初步認識》一課上，教師可以采用以往學生學習過的三角形知識來創(chuàng)建情景，同時借助多媒體設備一同進行，然后這樣說“在早上的時候，有的小朋友很粗心，將三角形的一邊忘在了家里（同時播放∠這個圖像），這樣你們看它們還是三角形嗎？學生們會回答，‘不是，那么今天我們就來認識一下新的朋友----角”，這樣一來《角的初步認識》就被輕松簡單的引入進來了，學生在學習角之前就可以對角有初步的印象和認識，所以教師在授課的時候也會相對輕松。教師授課的過程中，從生活中的常見問題入手，建立師生之間的信任，主要是情感交流，教師要從這個方面入手，結合合理的學生的心理特點，了解小學生的興趣，投其所好，這樣才能夠順利進行課堂管理，并實現傳授知識目的，能夠有效提高課堂有效性。

小學高年級階段，數學教師應該充分關注學生的學習特點，通過構建和諧師生環(huán)境、引入情境教學、趣味性問題等方式，激發(fā)學生的學習興趣，展現數學學科魅力，使學生能夠更加主動地投入學習活動中，在這個氛圍下進行數學教學，教學有效性會更高。

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